Слайд 2
Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Слайд 3
Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей,
понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций
(мимики, поз, жестов). Социальный интеллект является фактором социальной адаптации личности, а успешная адаптация ведет к снижению невротизации личности и к росту личностных достижений. Социальный интеллект позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, а так же является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия.
Слайд 4
Эмоциональный интеллект - способность эффективно разбираться в эмоциональной
сфере человеческой жизни: понимать эмоции и эмоциональную подоплеку отношений,
использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией.
Слайд 5
На ваш взгляд, что важнее на этапе дошкольного
детства:
становление внутреннего мира, «образа Я»
или формирование чувства коллективизма?
Слайд 6
Положительное отношение к себе не только не препятствует
позитивному отношению к другим людям, но и является его
необходимым условием.
Открытие в себе внутреннего мира приводит ребенка к осознанию и принятию внутреннего мира в других людях. Только научившись видеть в себе индивидуальность, распознавать свои чувства и состояния, ребенок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим.
Слайд 7
«Образ Я» есть постепенно формирующееся представление
о
себе,
собственных характеристиках, своем месте в социальном мире.
(И.М.
Слободчиков)
Слайд 8
Осознание себя складывается из:
Представлений о себе в рамках
половозрастной группы (я – мальчик);
Комплекса функционально-ролевых закономерностей (я мальчик,
поэтому я… (какой?); я должен уметь…);
Представлений о своих внешних параметрах;
Комплекса эмоциональных характеристик-представлений (умный – глупый, любимый – нелюбимый).
Слайд 9
На формирование «образа Я» дошкольника оказывают влияние:
взрослые члены
семьи,
значимые другие взрослые (воспитатель),
сверстники.
Приобретение опыта самопознания происходит
в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками
Слайд 10
Закрепление положительного
или отрицательного «образа Я» зависит:
Слайд 11
Для формирования у ребенка адекватного «образ Я», его
необходимо научить САМОАНАЛИЗУ
Самоанализ – умение оценивать и объяснять свое
поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами человеческого сообщества.
Педагогический закон – слово имеет воспитательную силу, если помогает ребенку осмыслить опыт своего поведения, причины успехов и неудач в своей деятельности, оценить свои ошибки, сделать из них самостоятельные выводы.
Слайд 12
Когда опыт самопознания малопродуктивен?
«Действиями человека по большей
части управляет не ум, а чувства и воля –
они и составляют содержание и направление жизни. В триаде «ум, чувства, воля» чувство наиболее устойчивый элемент. Именно чувство чаще передается по наследству, нежели воля и умственные способности, и «идет решительно впереди ума и воли», с увеличением «этого расстояния» к 7 годам».
И.И. Сикорский
Слайд 13
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из
важнейших направлений деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической
жизни человека, и прежде всего ребенка.
Л.С. Выготский
Слайд 14
Технология развития
эмпатических переживаний
у дошкольников (5-7 лет).
(Е.Р.
Овчаренко)
Основная идея. Приоритетной цель нравственного развития дошкольника является становление
его внутреннего мира, его «самости». Дети по своей природе эгоцентричны, и не учитывать этого в воспитании нельзя. Результатом противодействия природной сути ребенка может стать ее подавление, но не изменение. Воспитывая с ранних лет в ребенке коллективиста, мы тем самым пытаемся противостоять естественным процессам вызревания психики, концентрации сознания ребенка на собственных нуждах и потребностях.
Слайд 15
Воспитание следует ориентировать на развитие у ребенка способности
культивировать в себе общественно ценные качества.
Для практической реализации данной
идеи необходимо создавать педагогические условия развития эмпатии у детей, так как эмпатические переживания лежат в основе нравственных чувств.
Слайд 16
1 этап – «язык эмоций» или «познаю себя»
Выделение
зафиксированной эмоции (пиктокраммы, картинки, иллюстрации, фотографии эмоциональных проявлений с
содержательным фоном и без него; «конструирование» эмоций);
Распознание интонаций и интонированной речи (звуковые эмоциональные записи – смех, плач, крик; музыкальные эмоциональные образы);
Обучение пантомимике – жесту, позе, выразительному движению (изображение и угадывание различных эмоционально выразительных движений; распознание изображенного жеста, зафиксированной эмоционально выразительной позы, «ожившие картинки»);
Обучение речевой и поведенческой этике на эмоциональной основе (различные формы этикета – вежливые выражения, вежливые формы поведения).
Слайд 17
2 этап – «язык чувств и переживаний»
или
«Я и другой человек»
Сопереживание персонажам художественных произведений, сказок;
Рассматривание картин
– проникновение «внутрь», проигрывание коротких сценок;
Беседы по сказкам (сравнение характеров и поступков героев, проведение аналогий);
Игры-беседы с персонажами (различные контакты с персонажами, одобрение от лица персонажа и пр.);
Слушание музыки, ее исполнение на музыкальных инструментах, рисование музыки;
Постановка кукольного спектакля, участие в качестве исполнителя, а затем зрителя);
Творческая ролевая игра по сюжету сказки;
Игры-драматизации (сопереживание героям и глубокое проникновение в содержание произведения);
Творческие сюжетные игры (повторы определенных сцен из сюжета с целью проигрывания одним ребенком ролей положительного и отрицательного персонажей).
Слайд 18
3 этап – «нравственные беседы» или «содействие»
Решение нравственных
ситуаций;
Формирование позитивного отношения к младшим, к родителям, пожилым людям,
инвалидам и др. (письма, подарки, помощь);
Активное включение в комплекс различных реальных дел (труд, наблюдение, предметное общение).
4 этап - сорадование
Наблюдения в природе (живые и неживые объекты);
Совместная, коллективная деятельность, коллективный труд;
Празднование дней рождения.
Слайд 19
Этапы нормативной проектной деятельности
(Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса)
1 этап
– воспитатель выявляет ситуации, которые часто повторяются и характеризуются
нежелательными формами поведения.
2 этап – педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в ситуации и возможных нежелательных последствий.
3 этап – педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения.
4 этап – педагог просит детей рассказать о своих рисунках и тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация.
Слайд 20
Этапы нормативной проектной деятельности
(Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса)
5 этап
– педагог предлагает подумать над тем, как нужно себя
вести, чтобы избежать нежелательных последствий. Дети высказываются и выбирается одно из предложений в качестве правила.
6 этап – педагог просит зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем.
7 этап – дети объясняют, что нарисовали. Задача педагога – акцентировать внимание детей на важных деталях. Знак должен содержать минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.
8 этап – выполнение «знака» правила всеми детьми и включение его в книгу правил.
Слайд 21
Психологическая методика
«Школа добрых волшебников» (4-6 лет)
Библиотечка «Первого
сентября» Дошкольное образование №3(15)/2007
(Виктория Михайловна Холмогорова,
кандидат психологических
наук)
Основная идея. Главной задачей нравственного воспитания маленьких детей является развитие эмоций и чувств, направленных на другого, а не приобретение детьми знания о правильном поведении.
Слайд 22
Результативность методики
(со слов воспитателей, участвующих в апробации)
Дети
стали больше играть.
Самостоятельно разрешать многие конфликты.
Требовали от взрослых меньше
внимания к себе.
Заметно снизилась агрессивность многих «проблемных» детей.
Уменьшилось количество демонстративных реакций.
Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.
Слайд 23
Принципы реализации
Безоценочность.
Отсутствие соревновательности.
Отказ от игрушек и предметов.
Минимизация речевого
взаимодействия.
Исключение принуждения.
Слайд 24
Первый этап
Задача этапа – переход к непосредственному общению,
отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов
взаимодействия.
Перечень игр:
жизнь в лесу,
добрые эльфы,
птенцы,
волны,
муравьи,
театр теней,
ожившие игрушки.
Слайд 25
Второй этап
Задача этапа – отвлечь детей от фиксированности
на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе
сверстников. Обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контакта их взаимоотношений.
Перечень игр:
общий круг,
переходы,
зеркало,
эхо,
испорченный телефон,
передай движение,
передай настроение,
тень,
выбери партнера,
разговор сквозь стекло,
найди своего брата или сестру,
кто сказал?
радио,
магазин зеркал,
где я побывал,
упрямое зеркало,
запрещенное движение,
из семечка – в дерево.
Слайд 26
Третий этап
Задача этапа – согласованность действий; умение действовать
с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.
Перечень игр:
сороконожка,
лепим
скульптуры,
согласованные действие с вымышленными предметами,
слепой и поводырь,
на тропинке,
мостик,
лабиринт,
путанка,
продолжи движение,
божья коровка,
змейка,
заколдованные друзья,
весы,
марионетки,
насос и надувная кукла
Слайд 27
Четвертый этап
Задача этапа – переживание общих эмоций.
Перечень игр:
злой
дракон,
шторм.
мышата в мышеловке,
кто смешнее засмеется,
заблудившиеся дети,
шпионы,
две страны,
обнималки,
уходи, злость,
Нет!
Да!
актеры,
дискотека зайчиков,
ночные звуки,
курица с цыплятами,
Слайд 28
Пятый этап
Задача этапа – сопереживание другому, возможность помочь
и поддержать сверстника.
Перечень игр:
старенькая бабушка,
живые куклы,
шляпа волшебника,
гномики,
заблудившийся ребенок,
день помощника.
Слайд 29
Шестой этап
Задача этапа – научить детей видеть и
подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.
Перечень игр:
что написана?
обзывашка,
спящая
красавица,
пожелания магов,
добрые волшебники,
комплименты,
волшебные очки,
конкурс хвастунов,
связующая нить,
царевна Несмеяна,
если бы я был королем,
садовники и цветы,
я бы хотел быть таким же, как ты…
день прощения,
праздник вежливости,
открытки в подарок,
волшебные ожерелья.
Слайд 30
Задания
Представьте по одной игре на взаимодействие дошкольников.
Покажите педагогическую значимость данной игры.
Составьте перечень типичных, повторяющихся конфликтных
ситуаций.
Слайд 31
Механизм нравственного воспитания
Знания и представления о сущности нравственного
качества, о его необходимости и преимуществах овладения им.
Мотивы, т.е.
желание овладеть нравственными качествами.
Отношение к нравственному качеству формирует социальные чувства.
Поступки и поведение позволяют проверить прочность формируемого качества.
