Презентация на тему Методическая разработка Адаптация учащихся на сложном возрастном этапе(5 класс)

создании педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребёнку

успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения

к своим успехам и неудачам.
Знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни.
Создавать условия для снижения тревожности.

В психолого – педагогической работе в период адаптации пятиклассников к обучению в средней школе реализуются следующие задачи:

– педагогических средств:
1) Проведение адаптационных занятий в самом начале

года (первые недели сентября) с целью содействия школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных зон для той или иной параллели в различных сферах школьной жизни.

2) Проведение индивидуальных или групповых консультаций для родителей по проблеме адаптации: «Время кризиса. Переход из начальной школы в среднюю».

3) Проведение диагностических обследований адаптации в школьной среде с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

4) Проведение психолого-медико-педагогического консилиума с целью оценки психолого-педагогического статуса ребенка и определение стратегии сопровождения, путей решения проблем обучения и личностного развития ребенка.

5) Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и классных руководителей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи и поддержки учащихся, испытывающим трудности в процессе адаптации.

6) Проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» с целью коррекции психологических проблем, которые выявлены психодиагностическим исследованием адаптации.

коллективе сверстников, в семье;
*повышенная утомляемость;
*стремление обзавестись верным другом;
*стремление избежать

изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
*повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе;
*отсутствие авторитета возраста;
*отвращение к необоснованным запретам;
*восприимчивость к промахам учителей;
*переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
*отсутствие адаптации к неудачам;
*отсутствие адаптации к положению «худшего»;
*ярко выраженная эмоциональность;
*требовательность к соответствию слова делу;
*повышенный интерес к спорту;
*увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.

дети в классе;
новый классный руководитель;
проблемы со старшеклассниками;
возросший темп работы;
возросший

объем работы в классе и д/з;
рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
ослабление или отсутствия контроля;
необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей;
несамостоятельность в работе с текстами;
низкий уровень развития речи;
слабое развитие навыков самостоятельной работы;
Своеобразие подросткового возраста.

развития младших школьников».
Средний уровень развития
Низкий уровень развития
Высокий уровень развития

на уроке
3)Очень устаю в школе, не остается времени

и сил на выполнение домашнего задания
4)Вопросы учителя слишком трудные
5)Не успеваю осваивать новый материал на уроке
6)Очень высокие требования учителей
7)Испытываю большие трудности в пересказе параграфа
8)Не понимаю объяснения учителем нового материала
9)Учитель больше спрашивает, чем объясняет
10)Не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает

11)Не привык к учителям
12)Нуждаюсь в дополнительной помощи учителя
13)Нуждаюсь в дополнительной помощи родителей

Эмоциональное отношение к учению.

самые трудные?

на хорошую работу;
- Чтобы узнавать новые науки;
- Чтобы не

ругали;

- Получить знания и быть умным;

- Чтобы стать хорошим человеком;

- Чтобы после школы пойти в институт и потом устроиться на хорошую работу.

самооценки.
 
Ход занятия:
1. Разминка.
Упражнение «Догадайся».
Водящий садится на стул лицом к

классу, держа раскрытыми ладони; закрывает глаза. Один из членов группы тихонько подходит к нему и на несколько секунд кладет свои руки на руки водящего. Водящему необходимо догадаться, чьи ладони прикасались к нему.
Упражнение «Ладонь».

2. Работа по теме.
Игра «Я могу, я умею».
Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом. Тот, кому и руки попадает мяч, быстро называет какое-либо свое умение («я умею петь», «я умею бегать», «я умею смеяться» и т. п.).
Слушание сказки О. Горьковой «Фламинго».

3.Обсуждение сказки и выполнение иллюстраций к ней.
4.Рефлексия.