Презентация на тему Словарь - онтогенез (консультация для воспитателей, информация для родителей)

с развитием мышления и других психических процессов, а с

другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематическим и грамматическим строем речи.

ребенка и взрослого рождается первое слово малыша. Назвав игрушку,

ребенок получает ее для игры. Наблюдая поведение детей в этой ситуации, М. Г. Елагина выделила три этапа в овладении активным словом.

активность направлены на предмет. Малыш изо всех сил тянется

к нему, кричит «дай-дай, да-да-да!», всячески выражает свое желание овладеть игрушкой, нетерпение, протест против действий взрослого. При этом сам взрослый и произносимое им слово никакого интереса у ребенка не вызывают.

Он смотрит на него и указывает пальчиком на предмет,

сопровождая жест лепетом: «да-да-да, на-ка-на-ля». Но назвать предмет правильно пока не удается. Ребенок сердится, выражает недовольство.

взрослого и прислушиваться к слову, которое он произносит. Лепет

прекращается, ребенок пытается произнести слово. И если это удается, то он радостно повторяет его снова и снова и через некоторое время уже предпочитает словесную игру долгожданной игрушке.
Только пройди через эти три этапа, ребенок 1-1,5 года начинает активно произносить слово.

периода в развитии детской речи. В понимании развивается смысловая

сторона речи ребенка, которая на первых порах независима от развития его самостоятельной (звуковой) речи. Смысловое содержание – указание на какое-либо лицо или действие, предмет, дающее возможность сообщить что-нибудь собеседнику, - является специфической особенностью человеческой речи.

с 6-8 месяцев у ребенка начинается развитие пассивной речи,

он учится различать и понимать первые простые слова, небольшие предложения. Если его спросят : «Где кукла? Где часы?», ребенок поворачивает голову в сторону предмета или ищет его. Как показывают некоторые исследования, большое значение здесь имеет интонация, ситуация

элементарное понимание речи. В этот период важную роль играет

окружающая речевая среда. Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с запозданием.

ясную, четкую, правильную речь. Вот почему нельзя с ним

сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и предметом. Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.

и легко подражает, услышав новое слово. Понимает более 20

слов.

жизни наиболее бурно развивается понимание речи и совершенствуется речевой

слух. Малыш может узнать среди группы предметов знакомый ему предмет, -найти на картинке кошку, собачку и других животных. В это же время он может показать, где у него глазки, где носик и т.д. Получает дальнейшее развитие способность детей к подражанию действиям, интонациям.

строя, находится в прямой зависимости от условий жизни и

воспитания, и индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-нибудь другой сфере психического развития.

Максимальный словарь Минимальный словарь
1,0-1,2

58 3
1,3-1,5 232 4
1,6-1,8 383 14
1,9-1,12 707 27
2,0-2,3 1227 45

обозначает для ребенка название только данного, единичного предмета
Это

нулевая степень обобщения.
В течение второго года жизни дети при помощи чувственного восприятия конкретного предмета выходят на первую степень обобщения, то есть начинают понимать нарицательное значение слова

называется?", "Что это?"
К 1,5 годам в активном словаре

ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам - 200-400 слов, преимущественно существи-тельных, обозначающих предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия.

особенно заметным значительный скачок в общем развитии ребенка, вызванный

овладением речью. Некоторые дети до двух лет вообще разговаривают мало, но на третьем году обычно все дети начинают охотно и много говорить. Они уже лучше понимают речь окружающих людей.

достигает одной тысячи. Такой рост словаря обусловлен обогащением жизненного

опыта ребенка, усложнением его деятельности, развитием общения с окружающими людьми.

больше появляется глаголов (25- 27%), прилагательных (10-12%), уже есть

местоимения и предлоги. При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов (большой-маленький), но все чаще называет их цвет, форму, свойства и качества (красный, круглый, чистый, сладкий и т. д.).

обогащается, но и систематизируется.
В три года он должен

начать усваивать слова-понятия (одежда, посуда, мебель и т. д.) в пассивной речи. Хотя дети уже довольно свободно ориентируются в мире бытовых вещей, окружающих их, они могут смешивать названия сходных предметов (кружка - чашка), а также использовать одно слово для называния нескольких сходных предметов: словом "шапка" называют фуражку, кепку, шляпу

моделями. Раньше всего появляются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, чаще

для образования имен: Машенька, Петенька. Появлению данных моделей способствует запоминание народных песенок, где много ласкательных суффиксов.

пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов.

Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов.
2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?").

из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов.

Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда.

запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему

возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности.

нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке

(лопаткой копают, значит, она «копатка», а не лопатка).
Ребенок уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов (Например, он говорит «намакаронился» (съел макароны), «не отсонился» (не выспался) и т. д.).

сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы

что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

внимания к речи окружающих; способны выслушивать ответы, указания взрослых,

понимают смысл учебных и практических задач; слышат, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей и своей; понимают изменения слов с помощью приставок, суффиксов и флексий, понимают оттенки значений однокоренных и многозначных слов, особенности логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

(посуда, одежда, мебель и т. д.);
чаще используют прилагательные

- признаки и качества предметов;
появляются притяжательные прилагательные (лисий хвост и т. д.), шире используются наречия и местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за и др.);
владеют словообразованием: образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова, относительные прилагательные (дерево - деревянный, снег - снежный) и т. д.
Ярко проявляется словотворчество.

увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда",

"овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.
В предложении используются все части речи. . Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна

речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая

речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10.

Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок

- 85%. Это объясняется тем, что «ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений»

легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь

зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность
Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось). Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи