Презентация на тему по теме Обзор педагогических технологий с указанием их специфики, сферы применения по книге Л.А.Турик Педагогические технологии в теории и практике

интерактивных технологий: развитие критического мышления через чтение и письмо,

"Дебаты", "Образ и мысль", медиатехнология, "портфолио", проектная технология. Технологии иллюстрируются материалами уроков, проведенных учителями, работающими в их рамках. Пособие адресовано учителям школ, преподавателям вузов, студентам педагогических вузов и всем, кто интересуется эффективными методами преподавания.

обучения, так как практика последних лет показывает, что учащиеся

отторгают традиционное обучение, не вызывающее интереса к учебе. Традиционный урок затрудняет обучение и усвоение знаний. Выйдя из роли учителя – транслятора знаний, педагог решает по-новому целый ряд задач:
- как актуализировать уже имеющие знания у ученика;
- как раскрыть его мышление;
- как научить размышлять и анализировать свой опыт;
- как пробудить его к самостоятельному обучению;
- как выбрать для этого эффективный способ.
На эти и другие вопросы можно найти ответы в данном пособии.

дифференциация и индивидуализация обучения. Дифференциация предполагает учет индивидуальных особенностей

и возможностей детей. Обучение организуется с учетом возраста и специфики занятий. Технология дифференцированного обучения предполагает в деятельности педагога – тьютора несколько этапов:
- Ориентационный этап предполагает договор педагога с ребенком о том, как они будут работать, к чему стремиться, каковы будут результаты;
- Подготовительный этап обеспечивает мотивации обучения: почему и зачем нужно научиться это делать, где это пригодиться в жизни?
- Основной этап – усвоение знаний, умений. Педагог излагает учебную информацию четко и ясно, с опорой на образцы или дает её в письменном варианте. Дети должны не только усвоить материал, но и самостоятельно овладеть новыми областями знаний.
- Итоговый этап – обобщение материала, оценивание лучших наработок посредством выставок, конкурсов, спектаклей, смотров, защит проектов.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения.
Таким образом, современные педагогические технологии радикально перестраивают процесс обучения.

мышление – это процесс и результат. Как процесс технология

предполагает создание атмосферы сотрудничества в системе учитель – ученик – класс и выработку осознанного отношения ко всем аспектам групповой и индивидуальной работы. Как результат технология дает возможность ставить четкие образовательные и воспитательные задачи и оценивать по конкретным критериям эффективность работы.
ТРКМ через чтение и письмо формирует точку опоры для мышления человека, предоставляет естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Знания закрепляются, ибо они опираются на опыт учащихся. А результаты достигаются учащимися путем свободного, позитивного, активного освоения ими информации, её синтеза и присвоения.
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни. Технология предполагает не только получение полученных готовых знаний как необходимое условие успешной карьеры, но и адаптацию к меняющимся условиям общения, работы в диалоге, получений знаний самостоятельно, ответственности за приобретение знаний в течение всей жизни.

стоит задача не только активизировать, заинтересовать уч-ся, мотивировать его

на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу. На этой стадии делаются прогнозы, определяются цели чтения или исследования.
- Осмысление. На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным для достижения нового понятия.
- Рефлексия. На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Стадия рефлексии дает уч-ся навыки анализа, творческого осмысления информации, является наиболее значимой для воспроизведения всего трехфазового цикла.
ТРКМ предполагает создание атмосферы сотрудничества в системе учитель-ученик-класс и выработку осознанного отношения ко всем аспектам индивидуальной и группой работы.

технология обладает средствами, которые активизируют деятельность обучающего, но дебаты

отличаются высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
«Дебаты » как развивающая технология помогает учащемуся:
расширить общекультурный кругозор;
развить интеллектуальные способности;
развить исследовательские и организаторские навыки, умения;
развивать творческие качества;
развивать коммуникативные умения;
Развивать ораторские способности;
Сформировать гражданскую позицию.

спикеров, тьютора, таймкипера, судьи – и включает в себя

такие элементы и понятия, ка тема, аспект, доказательство, поддержка, аргумент, тезис, истина, регламент, кейс и т.д.
«Дебаты» - система структурных дискуссий, в которой две или более команд, в зависимости от формата, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить судей в своей правоте и правовых знаниях, а также в умении отстаивать свои права. У каждого члена команды свои обязанности. Роли и лимиты времени каждого спикера различны.

связанных с предметом и межпредметным материалом:
обучающих - способствует закреплению,

актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями и навыками;
развивающих – содействует развитию интеллектуальных, речевых качеств, творческих способностей;
воспитательных – служит формированию культуры спора, умению признавать множественность подходов к решению проблемы;
коммуникативных – способствует осуществлению межличностного общения.
Педагог учит ребенка анализировать: выделять сюжет, характер, стиль произведения, давать интерпретации, толковать образы, сопоставлять, сравнивать, аргументированно излагать точку зрения и т.д.
Такая полифункциональность технологии способствует бурному личностному росту участников игры, стимулирует активную познавательную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, прививает чувство ответственности, независимости личности.

была книга. Сегодня же каждый современный человек живет в

медиатизированном пространстве. Он должен быть готов ориентироваться внем, находить необходимую информацию, полноценно воспринимать и оценивать медиатексты.
В основе медиаобразования лежат материалы средств массовой коммуникации. Именно экран становится новым средством обучения, содержащим то текст, то изображение, то звук или анимацию.
Уроки с использованием медиатехнологии требуют новых методологических и методических навыков от учителя.

различных видов и жанров;
- развитие критического мышления, умения анализа

медиатекстов;
- включение медиаинформации в образовательный контекст урока;
- формирование умений находить, создавать, передавть и принимать медивтексты.
В результате таких занятий уч-ся становится медиакомпетентным:
- осмысленно воспринимает текст;
- интерпретирует, критически анализирует медиатексты, понимает их суть, адресную направленность;
- находит требуемую информацию в различных медиатекстах;
- систематизирует её по определенным признакам;
- трансформирует визуальную информацию в вербальную и обратно;
- создает медиатексты.

и задания с использованием медиатекста:
Деловые и ролевые игры:
- «Юридические»

ролевые этюды, вкючающие расследование преступлений главного персонажа медиатекста.
- Театрализованная «пресс-конференция» с «авторами» медиатекста.
- Кинопроба на роль главного героя.
- Литературно-имитационные задания.
- Изобразительно-имитационные задания.
- Презентация.

– иллюстрации к рассказу.
Пояснительные материалы или задачи.
Иллюстрация алгоритмов.
Поисково-исследовательские.
Представление.

следующие этапы:
Вступительное слово ведущего.
Коллективный просмотр медиатекста или его фрагмента.
Обсуждение

медиатекста с целью погружения в авторский замысел через разбивку медиатекста на крупные сюжетные блоки.
Выявление степени воздействия медиатекста на аудиторию через анализ эпизодов, вызвавших яркий эмоциональный отзыв.
Обоснование личного отношения каждого уч-ся к той или иной позиции создателя медиатекста и отражение его в творческой работе.
Обсуждение разных точек зрения профессионалов на данный медиатекст.

мысль» является национальным вариантом программы «Стратегия визуального мышления». Уникальность

технологии заключается в том, что она ориентирована на организацию взаимодействия учеников с произведениями искусства, а не на передачу информации. Эта технология содействует гуманизации школьного образовательного пространства и способствует становлению субъект-субъектных отношений между учителем и учеником.
Цель технологии:
Содействовать развитию способности детей к глубокому личностному восприятию художественных ценностей через систему связей с искусством.
Стимулом такого развития служат произведения искусства всех времен и народов. Дети самостоятельно делятся своими наблюдениями и в меру своих возможностей приближаются к постижению их многогранного содержания. Уникальным педагогическим инструментом общения начинающего зрителя с искусством выступает особым образом организованная групповая дискуссия.

восприятия, аргументации, способствуют эстетическому восприятию, развитию речи, логического мышления,

формированию культуры дискуссии;
- у уч-ся наблюдается повышение самооценки, коммуникативной компетентности, умение принимать точку зрения другого;
- Программа способствует формированию толерантности детей и учителя, а также учит педагога ведению «направленной» дискуссии.
Технологические приемы:
- Разбивка произведения на фрагменты;
- «Направленная» групповая дискуссия;
- Прямой и обратный порядок работы с картиной;
- Ассоциативные параллели;
- Работа с тексом.
Так как данная технология подразумевает прежде всего знакомство с произведением искусства, то неотъемлемой частью урока будет рассматривание картины, прослушивание, просмотр и т.д. Такие уроки требуют от учителя большой подготовительной работы.

пути собственного развития и совершенствования в учебной и социальной

деятельности. А этому способствует введение в образовательный процесс технологии проектов. Её суть сводится к следующему: обучение происходит в процессе деятельности, направленной на разрешение проблемы, возникшей в ходе изучения темы.
Метод проектов - одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующего в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Проект – это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

проектной деятельности:
Подготовительный
Планирование
Исследование
Оценка результатов
Защита проекта
Проект – это 6 «П»: проблема

– проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация – портфолио.
Данная технология может использоваться при обобщении учебного материала на обобщающих и повторительных уроках, во внеклассной работе.

России, причем диапазон его применения постоянно расширяется. Портфолио как

технология может применяться в образовательном процессе для отработки умений по сбору, хранению, структурированию, анализу информации в пределах отдельных предметов и тем. Портфолио может быть посвящено разработке социальной проблемы и созданию проекта с его целями, задачами и способами решения проблемы. При этом решаются следующие задачи:
- перегруппировка разнородной информации;
- объединение в отдельные группы (разделы);
- создание рубрик.

достижений уч-ся по основным предметам школьной программы, разработке учебных

проектов, для оценки и самооценки качества образования.
В последнее время появились новые формы портфолио - «электронный портфолио», «паспорт компетенций и квалификаций» уч-ся.
Портфолио соответствует целям, задачам практико - ориентированного обучения, так как является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному уч-ся в ходе учебной, творческой, социальной и др. видов деятельности. Портфолио демонстрирует образовательные достижения уч-ся и может стать альтернативным по отношению к традиционным формам способом оценивания.

проект
- Портфолио выпускника
-Портфолио достижений
Технологические приемы.
Работа уч-ся с портфолио предполагает

выполнение следующих шагов:
Выбор вида портфолио
Структурирование отобранных материалов
Выделение наиболее значимых документов
Оформление портфолио
Обсуждение портфолио в группах.
Качественная оценка портфолио экспертом.
Самооценка портфолио.
Все перечисленные в данном пособии технологии иллюстрируются материалами уроков, проведенных учителями, работающими в их рамках.