Презентация на тему Актуальность темы в работе с современными детьми

сюжетно-ролевой игры;
- Недостаточная социальная компетентность;
- Развитие потребности в экранной

стимуляции, что приводит к блокированию собственной деятельности ребенка, к неспособности концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности.

привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и

читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.

находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности,

отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста.

рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности;
- Перекос

акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе, личностному развитию.

приобщение к словесному искусству как таковому,
- развитие хорошей разговорной

речи, ориентация ребенка на собственное словесное творчество;
- воспитатение культуры чувств и переживаний

- развитие и активизация воображения, образного мышления;
- расширение представлений, осведомленности о мире;
- освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах;
- формирование эмоционально-ценностных установок.

жанровое разнообразие следующим образом:
Поэзия:
- авторские поэмы и повести в

стихах (большие литературные формы);
- фольклорные стихотворные тексты, авторские стихи (малые литературные формы).
Проза:
- авторские сказочные и реалистические повести, циклы рассказов со сквозными персонажами (большие литературные формы);
- фольклорные сказки, авторские рассказы сказочные и реалистические (малые литературные формы).

иначе входят художественные произведения для длительного чтения. Это тексты,
1.

создающие вымышленные миры





.

Фольклорные волшебные сказки.
2. Авторские сказки и истории.
3. Реалистические рассказы.
4.

Фольклорные стихотворные тексты.
5. Авторские стихотворные повествования.
6. Лирические стихи

деятельности взрослых и ребенка
Если внимательно отнестись к большим литературным

текстам, то можно обнаружить в них кладезь интригующих тем, вопросов, поводов для организации с детьми интересной познавательно-исследовательской, продуктивной и игровой деятельности. Персонажи больших художественных произведений для детей — это обычно удивительные экспериментаторы, исследователи, путешественники. Поэтому события, происходящие с ними, их вопросы и путешествия, устройство мира, в котором они живут, их путешествия могут послужить мотивом, отправным моментом для интересной исследовательской деятельности взрослого с детьми.

так легко справиться с Самоделкиным с помощью магнита? (Ю.

Дружков. Приключения Карандаша и Самоделкина). Давайте посмотрим, как действует магнит, в самом ли деле он обладает такой волшебной силой?
2. Полетит или не полетит воздушный шар? – гадают малыши из Цветочного города, наблюдая за приготовлениями Знайки (Н.Носов. Приключения Незнайки и его друзей). В чем тут дело? Попробуем сами провести такой опыт…

спасения от наводнения? (А. Милн. Винни-Пух и все-все-все). Что

надежнее – пустой горшок или зонтик, да и вообще, не утонет ли пустой горшок? Почему один предмет тонет, а другой нет?
4. Удобно ли измерять Удава попугаями? (Г. Остер. Сказочные рассказы). Придумаем свои мерки. А, может быть, воспользоваться подходящими инструментами?

из Индии в Россию (С. Баруздин. Равви и Шаши).

Или маршрут путешествия доктора Дулитла (Х. Лофтинг. Путешествия Доктора Дулитла), или кругосветного путешествия капитана Врунгеля (А. Некрасов. Приключения капитана Врунгеля), а заодно познакомимся со сторонами света и компасом.
6. Нарисуем карту страны Незнайки (Н.Носов. Приключения Незнайки и его друзей).

интересных отрывков художественных текстов.
Подбор пословиц или поговорок к произведению.
Придумывание

необычных окончаний к знакомым сказкам

может усилить понимание сюжета литературного произведения
Рисование обстановки и условий,

в которых действовали герои литературного произведения

должно быть ежедневным; регулярное интересное чтение должно войти в

привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
- время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет примерно 20-25 минут (в старшей и подготовительной группе).
- чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке, каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим, это не вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать книгу должны соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая всем остальным.

по восприятию ее содержания: проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста,

- удивление, изумление, сострадание и др.
- воспитатель сам подбирает подходящие для детей его группы художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие литературные формы для длительного чтения — малые литературные формы для непродолжительного чтения; стихотворные произведения — прозаические произведения.
- художественные произведения для длительного чтения следует читать несколько дней подряд, без перебивок.
- периоды между чтением больших художественных текстов используются для чтения коротких произведений.

с детьми художественного текста непосредственно после чтения. Это уместно,

если у детей возникают вопросы и суждения-реплики относительно прочитанного, а также если воспитатель намерен использовать текст как смысловой фон для непосредственно следующей за чтением совместной деятельности с детьми.
- художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить предварительно на 2-3 месяца с учетом интересов своей группы.
- в подборе и планировании последовательности чтения коротких текстов воспитатель руководствуется событиями, происходящими в окружающем мире (сезоны, праздники, памятные даты).

исходя из их художественного потенциала и в соответствии с

особенностями детей группы, с тем, чтобы они увидели в книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и выразительность художественного слова.
- обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных практик (в продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между событиями, происходившими с персонажами и собственной жизнью).
- обращать внимание на иллюстрации к художественным текстам, порой они являются неотъемлемой частью конкретного произведения; использовать в работе с детьми только книги с высокохудожественными иллюстрациями (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Сутеев, В. Конашевич, Ю. Васнецов, Н. Радлов, И. Билибин, В. Чижиков, В. Лебедев, В. Пахомов и др).

детсом саду»
Цель: совершенствоваение профессиональных знаний педагогов о формах,

методах и приемах работы с художественной литературой, выявление общей эрудиции, включение в активный диалог.
Форма проведения: групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа).

а не ее специальное препарирование на обязательных обучающих занятиях.

Для этого чтение должно быть интересным и непринудительным. Дошкольнику нужны не уроки литературы, книга нужна ему, чтобы увидеть многоликий мир, удивиться этому миру и понять его, пережить вместе с героем необыкновенные приключения, посмеяться вместе с ним, а иногда и поплакать над его судьбой (Н.А. Короткова)

1 раунд: Разные взгляды на организацию работы с художественной литературой

жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их

специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров
(О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш)

книжному уголку в подготовительной к школе группе.

Команде № 2

составить требования к книжному уголку в младшей группе.