Презентация на тему Аттестационная работа. Организация проектно-исследовательской деятельности как средство достижения метапредметных результатов

в стандарте образования. Следовательно, каждый обучающийся должен быть обучен

этой деятельности. Программы всех дисциплин ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектно исследовательская деятельность обучающихся становится все более актуальной. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда обучающихся. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому преподавателю, более творчески подходить к разработке своих занятий, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

кадров начального и среднего звена в современных условиях для

отраслей:

Сельское хозяйство
Энергетика
Сфера обслуживания
Металлургия, машиностроение, металлобработка
Технология продовольственных и потребительских товаров
Информатика
Экономика и управление

1979-2018 / нам 39 лет!

работы обучающихся является воспитание поколения  мыслящего, жаждущего получать всё новые   знания, способствующие  формированию образованной, гармонически

развитой,  творческой личности,  способной добывать свои  знания самостоятельно
Задачи:
1. Описание специфики учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на этапе основного образования.
2. Определить направления и возможные формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.
3. Сформулировать планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
4. Сконструировать систему оценивания проектных и учебно-исследовательских работ.

метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Во внеурочное время: написание исследовательской работы, заочные исследовательские экспедиции, олимпиады и конкурсы научно-практические конференции, учебные проекты.
Применяя исследовательский метод обучения, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительную мотивацию к дисциплине.
К поисковым методам я отношу решение проблемных или исследовательских задач.

,

возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
Умение обучающихся видеть проблему

приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

замысла исследования
Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся

информации

3 Этап Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Выделение материала, который будет использован в исследовании.
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные).
Вопросы, предлагаемые для обсуждения, и пр.

работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов
Умение наблюдать
Умение и

навыки проведения экспериментов
Умение делать выводы и умозаключения
Умение классифицировать

5 Этап Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ

Умение структурировать материал
Обсуждение, объяснение, доказательство, защита результатов, подготовка, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите
Оценка полученных результатов и их применение к новым ситуациям

для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого

звена мыслительного процесса).
Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.
Обеспечение эмоционального благополучия учащихся.
Удовлетворение познавательной потребности.
Удовлетворение потребности в межличностном общении.
Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.
Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.