Слайд 2
Принципы «хорошо устроенной школы»
Научность – объективные научные знания.
Природосообразность-
обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяются развитием.
Научность – но наука сегодня не свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.
Природосообразность- уже не организуется прежним пониманием, а дополняется социосообразностью.
Слайд 3
Принципы «хорошо устроенной школы»
Последовательность и систематичность – линейная
логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему
Последовательность
и систематичность – ныне сочетается с дискретностью и системностью иного уровня – понимаемой в синергетическом ключе
Слайд 4
Принципы «хорошо устроенной школы»
Доступность – обучение строится от
известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых
ЗУН
Доступность – базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка
Слайд 5
Принципы «хорошо устроенной школы»
Прочность – повторение основа эффективности
обучения.
Прочность – дополняется гибкостью и практической применимостью
Слайд 6
Принципы «хорошо устроенной школы»
Сознательность и активность – активное
отношение к поставленным задачам
Сознательности и активности – постановка собственных
задач обучения, выход за рамки алгоритма
Слайд 7
Принципы «хорошо устроенной школы»
Наглядность – подкрепление восприятия.
Наглядность –использование
моделирование объектов
Слайд 8
Принципы «хорошо устроенной школы»
Принцы связи теории и практики
– форма поддержки и подкрепления теории
Принцы связи теории и
практики- выступает так же инструментом обучения.
Слайд 9
Принципы «хорошо устроенной школы»
Учет возрастных и индивидуальных особенностей
ученика – на данный период обучения.
Учет возрастных и индивидуальных
особенностей ученика – на опережение
Слайд 10
Обучение:
В ТО – это процесс передачи знаний, уцмений
и навыков, социального опыта от старших поколений – подрастающему.
В
КОО – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.
Слайд 11
Результаты обучения:
В ТО –это определенная сумма знаний и
умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества,
показателем этого является успешное преодоление учеником переходных испытаний.
В КОО – готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.
Слайд 15
Содержание традиционного образования:
Инерция в написании учебников и программ,
при организации занятий;
В основании содержания образования кладутся информационные блоки;
Стандарты
фиксированы как минимумы;
Содержание единообразно, недостаточно вариативно;
Не прописаны межпредметные связи и т.д.
Слайд 16
Изменения в методике:
ТО- основывается на идее педагогики требований
– идеи послушания и мотивации достижений.
КОО – педагогика возможностей
– мотивация соответствия и ориентация на перспективные цели развития личности.
Слайд 17
Изменения в методике:
ТО- централизованный и многоуровневый контроль.
КОО- дополнение
самоконтролем и самооценкой, рейтинговые, накопительные системы оценивания (портфолио).
ТО- ориентир
на «среднего ученика».
КОО- ориентация на множественновесть планок в возможном поле достижений учащегося.
Слайд 18
Изменения в методике:
ТО- позиция ученика – подчиненная, объект
педагогических воздействий.
КОО- ученик сам отвечает за собственное продвижение, субъект
собственного развития.
Слайд 19
Изменения в методике:
ТО- основная организационная форма -урок.
КОО –упор
на неурочные формы организации занятий – сессия, группа по
проекту, сам. работа и т.д.
Центральный момент – самостоятельность учения, ответственность и активность.
Слайд 20
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ обучающихся
Слайд 21
Виды образовательных технологий
Проектное обучение;
Проблемное обучение;
Технология развития критического мышления;
Технология
сотрудничества;
Проблемно-модульное обучение;
«Портфолио» и др.
Слайд 22
Проектное обучение
Идеи:
в центре обучающийся и его творческие
способности;
образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл
для обучающегося;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний за счет переноса знаний в различные ситуации
Компетентности:
-готовность принимать решения,
-коммуникативные умения,
-исследовательские умения,
-общеучебные компетентности,
-познавательные компетентности,
-опыт практической и творческой деятельности,
-организационная компет-ть
Слайд 23
Готовность решать проблемы:
Используемые умения:
Узнавание и понимание информации о
проблеме,
Формулирование проблемы,
Выбор стратегии и решения проблемы,
Размышления и оформление решения
проблемы
Умения, лежащие в
основе:
-аналитические рассуждения,
-рассуждения по
аналогии,
-рассуждения связанные
с числами.
Слайд 24
Технология развития критического мышления
Идеи:
-опора на актуализацию
субъектного опыта, т.е.
создавать
условия
побуждения к деятельности через
востребованность их
знаний;
-интерактивное включение
в образовательный
процесс;
-обучение приемам
качественной и
количественной оценки;
Компетентности:
Принимать независимые продуманные решения,
Ставить и решать проблемы, обосновывать суждения и решения,
Вырабатывать свое мнение,
Использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности,
Продуктивное взаимодействие между людьми,
Развитие коммуникативной культуры,
Информационная
компетентность и т.д.
Слайд 25
«Портфолио»
направленно на выявление:
Объективно существующего уровня овладения умениями
и навыками,
Пробелов в подготовке,
Трудностей в усвоения,
Уровня сформированности умений и
их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс,
Положительных мотивов учения,
Интереса к предмету,
Развитие мыслительной деятельности,
Критического отношения к учебной деятельности.
Слайд 26
Функции «портфолио»
Диагностическая - фиксирует изменения и рост
за определенный период времени
Целеполагания - поддерживает учебные цели
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений
Слайд 28
«Плюсы» -
реализовать личностно – ориентированный, деятельностный и
практико-ориентированный подходы в образовательном процессе,
отбор знаний и умений наиболее
значимых для формирования ценностных ориентаций, которые востребованы в жизни самого ученика,
научить учащихся применять полученные знания в ситуациях.
Слайд 29
«Плюсы» -
разгрузка содержания,
устранение ряда сложных для усвоения теоретических
или описательных сведений фактического характера, которые никогда не используются
учеником.
Слайд 30
Проблемы:
Подмена сложившейся системы образования «системой компетенций».
Механизмы реализации подхода.
Недостаточно разработан понятийный аппарат.
Соотношение знаний и компетентностей.
Слайд 31
Проблемы:
Нет системы оценивания компетентностей.
Нет иерархии и состава компетенций.
Необходимость
разработки нового содержания и методики преподавания учебных курсов с
учетом внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода.
Слайд 32
Выводы:
Концепция компетентностного подхода нуждается в серьезной теоретической разработке.
Недопустимо
строить образовательные стандарты и разрабатывать содержание образования исключительно на
основе компетентностей, необходимо найти рациональные пути внедрения подхода.
