Презентация на тему kopiya razvitie kommunikativnoy funkcii rechi

– человек должен в принципе располагать целым рядом умений.

Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-то из звеньев акта общения будет нарушено, то оно будет неэффективным».

людей, направленное на согласование и объединение их усилий с

целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:
Предмет общения — это другой человек, партнер по общению как субъект.
Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке.
Коммуникативные мотивы — это то, ради чего предпринимается общение.

акт, адресованный другому человеку и направленный на него как

на свой объект. Две основные категории действий общения — инициативные акты и ответные действия.
Задачи общения — это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Цели (мотивы) и задачи общения могут не совпадать между собой.
Средства общения — это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения.
Продукты общения — образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего тот «общий результат», о котором мы упоминали в определении общения, но также и взаимоотношения, избирательные привязанности, и, главное, образ самого себя и других людей — участников общения

объединение усилий для достижения общего результата).
Формирование и развитие

межличностных отношений (взаимодействие… с целью налаживания отношений).
Познание людьми друг друга.

практической деятельности.
Познавательные. Цель общения: приобретение знаний.
Взрослый – источник

знаний.
Личностные. Цель: удовлетворение личностных потребностей.
Взрослый – носитель морали и права.
Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями:
потребность во впечатлениях,
2) потребность в активной деятельности
3) потребность в признании и поддержке.

и тела, выразительные вокализации);
предметно действенные (локомоторные и предметные движения;

позы, используемые для целей общения ; приближения, удаления, вручения предметов, протягивания взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы вызывающие протест, желание уклониться от контактов со взрослыми или стремление приблизиться к нему, быть взятым на руки) ;
речевые (высказывания, вопросы, ответы, реплики).

(1-3 года);
содержание потребности в общении:  доброжелательное внимание взрослого; потребность в

доброжелательном внимании и сотрудничестве (1-3 года);
ведущий мотив общения: личностный - взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; неиндивидуализированный источник активности ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка; деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания и эксперт по оценке умений и знаний (1-3 года);
значение данной формы общения в общем развитии ребенка: неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием; развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью (1-3 года);

(5-6 лет).
содержание потребности в общении: потребность во внимании, сотрудничестве и

уважении (4-5 лет); потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и взаимопонимания (5-6 лет).
ведущий мотив общения:
Познавательный взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-5 лет);
Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами (5-6 лет).
значение данной формы общения в общем развитии ребенка:  первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления;  приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).

первых двух месяцев жизни) и служат одновременно как проявлением

эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.
предметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;
речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.

в способность к общению следующие качества:
     желание вступать

в контакт с окружающими (« Я хочу!»);
     умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
     знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

положения коммуникации:
коммуникативные качества,
коммуникативные умения,
коммуникативная функция речи и

т. д.
Б. Н. Головин рассматривает коммуникативные качества в разных соотношениях:
в соотношении «речь – язык»: правильность, чистота, богатство;
в соотношении «речь – мышление»: точность и логичность;
в соотношении «речь – сознание»: выразительность, образность, уместность, действенность;
в соотношении «речь – действительность»: точность и логичность;
в соотношении «речь – ее адресат»: доступность, действительность;
в соотношении «речь – условия общения»: уместность.

коммуникативные качества успешного общения:
потребность в общении или коммуникативная заинтересованность;
настроенность

на мир собеседника, близость мировосприятия говорящего и слушающего;
умение слушателя проникнуть в коммуникативный замысел говорящего;
способность говорящего варьировать способ языкового представления того или иного реального события;
внешние обстоятельства: присутствие посторонних, канал общения, настроение, эмоциональный настрой.

сложившаяся исторически в процессе материальной и преобразующей деятельности людей.
 Язык –

система условных символов, с помощью которых передается сочетание звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык – это продукт общественно-исторического развития (вырабатывается обществом).
Каждый язык имеет:
свой лексический состав,
(значение слов),
грамматику (форма слов),
фонетический состав (звуки).
Основное предназначение языка – закрепление за каждым словом определенного значения (любое значение, понятие – это всегда обобщение предметов).

для себя)
Внутренняя 
внутреннее проговаривание,
собственно внутренняя речь,
внутреннее программирование
Аффективная

(короткие восклицания) 

вопроса,
приказания.
Каждое слово в речи вводится в определенный

контекст. Кроме содержания в речи выражается и наше эмоциональное отношен к тому, что мы говорим (эмоционально-выразительная сторона). Речь имеет и смысловой подтекст, отражающий цель (мотив).

функции, которые речь человека выполняет в регуляции психики и

поведения. Её функции:
коммуникационная,
интеллектуальная,
регуляционная,
психодиагностическая
психотерапевтическая.

людьми);
воздействия или влияния (эмоционально-оценочная);
обобщения (любое слово уже

обобщает являясь понятием);
обозначения (в слове фиксируется значение предметов или явлений); 
контроля (контроль организации собственной деятельности);
сигнальная (любое слово имеет предметное значение и обозначает что-либо);
информационная (передача информации).

помощью слов и их сочетаний человек сообщает людям что-то

о явлениях действительности и о себе самом, а также воспринимает через речь сообщения других людей.
Сигнификативная функция состоит в том, что речь обозначает реальные предметы, их свойства, действия, связи.
Функция выражения проявляется в том, что говорящий, сообщая что-либо другим людям, выражает посредством интонаций голоса - убыстрения и замедления речи и других эмоциональных средств — свое отношение к сообщению.

возможностью общения ребенка с окружающими, т. е. коммуникативная и

познавательная стороны речи формируются в тесном единстве. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее усваивать. Благодаря речи формируются представления, развивается вербальная память, создаются условия для появления логического мышления.
     Регулирующая функция речи складывается у нормального ребенка уже на ранних этапах его развития. Однако, лишь к четырем-пяти годам слово взрослого становится истинным регулятором деятельности и поведения детей. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программированной интеллектуальной деятельности.
Коммуникативная функция речи.

функции выделяет несколько самостоятельных функций:
информационная;
функция регулирования отношений;

функция выражения отношений,
подчеркивая тесную и неразрывную связь всех
функций речи.

навыков детей: высокий, средний и низкий
Высокий - ребёнок

активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, ведёт диалогическое общение, умеет договориться.
Средний – ребёнок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, не всегда умеет договориться и вести диалог.
Низкий– ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет вести диалог и договориться со сверстниками.