Презентация на тему Мастер-класс : Коррекция дисграфии у учащихся начальных классов консультация по логопедии (1 класс)

недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации

и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Дисграфия - это

Согласно нейропсихологии письмо представляют собой сложную функциональную систему, состоящую

из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу особого участка мозга и вносит свой специфический вклад в функционирование всей системы. Один и тот же компонент может входить в разные функциональные системы. Проведенный А.Р. Лурия анализ строения высших психических функций и их мозговой локализации позволил ему выявить, что осуществление любой ВПФ, например чтения или письма, требует участия таких компонентов, как программирование действия, переработка информации и поддержание рабочего состояния мозга. При этом поддержание бодрствующего состояния обеспечивается глубинными и срединными отделами мозга (I функциональный блок по Лурия), переработка информации – задними отделами коры (II блок) и программирование и контроль -передними (лобными) отделами коры (III блок).

головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности,

родовые травмы, асфиксия, менингиты и энцефалиты, инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.
Функционального характера:
Функциональные причины могут быть связаны с недостаточным развитием артикуляционного аппарата в следствии долгого пользования ребенком бутылочкой, не приучения с ранних лет жевать твердую пищу, воздействием внутренних факторов(например, длительные соматические заболевания).
Неречевая симптоматика:
неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти, СДВГ и др.

Причины нарушения письма.

так же может быть причиной дисграфии. Центр речи у

людей находится в левом полушарии. Правое отвечает за правильное восприятие символов и образов. Ребенок с дисграфией с трудом осваивает письмо, но хорошо рисует.

организации двигательных навыков письма.
Особенности формирования когнитивного компонента навыков письма:
несформированность

пространственных представлений;
недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия;
недостатки в развитии познавательных процессов (зрительный анализ, мыслительная деятельность)
Недостатки в формировании регуляторного компонента навыков письма (несформированность процессов самоконтроля и саморегуляции).
Особенности темперамента учащихся, отражающие своеобразие природной организации их нервной системы.

Основные группы трудностей.

нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм

дисграфии:

1. артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;
2. акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;
3. дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
4. аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;
5. оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.

Классификация дисграфии

неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как

их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.

дифференциации, распознавания близких звуков речи. Такие замены и смешение

являются ярким показателем ОНР III-IV уровней и реже отмечаются у детей с ФФН.

Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на

слова, слов на слоги, звуки. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

речи. Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному

алалией, дизартрией.

Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных

рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.). Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, - о вербальной оптической.

степени отставания в этих навыках. Встречаются случаи, когда излишне

тревожные родители, сами рано начавшие читать, уже через полгода обучения ребенка в школе бьют тревогу по поводу медленного (с их точки зрения) продвижения его в данном навыке. На самом деле ребенок может вполне укладываться в рамки нормы с учетом ее вариативности.
Наиболее диагностически трудными являются аномалии чтения и письма у детей со снижением интеллекта. Решение вопроса, обусловлено ли отставание в данном навыке недостаточным умственным развитием или имеет самостоятельный генез, прямо зависит от результатов клинико-психологического исследования умственного развития ребенка. Диагностика интеллекта является второй задачей.
Большинство детей с недоразвитием устной речи испытывают определенные трудности в чтении и письме, но лишь около одной трети из них страдают специфическими нарушениями этих навыков. Поэтому третьей задачей является исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой. Необходимо сопоставить степень выраженности затруднений в письменной речи и уровень развития устной речи. Выявляются речевые функции или навыки, несформированность которых создает патологическую основу расстройства.
Наконец, четвертой задачей является анализ психопатологической картины, и особенно двух ее аспектов: выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе. Массивность резидуально-органической симптоматики существенно влияет на прогноз и определяет выбор лечения.

Психодиагностика дисграфии Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике.

анализ.
- пространственных представлений.
- зрительно-двигательной координации.
- умений выполнять последовательные указания

взрослого.
- непосредственной произвольной зрительной памяти.
- произвольного слухового запоминания.
- фонематического анализа.
- звуко-буквенного анализа.
- зрительного вербального анализа.
- орфографической зоркости.
- слухового вербального анализа.
- буквенного синтеза.
- абстрагирования - отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей объекта (предмета или явления) с целью выделения их существенных, закономерных признаков.
- смыслового анализа.
- способности схватывать слово целиком.
- синкретичности восприятия - это восприятие целого, не основанное на его анализе.

Коррекция дисграфии Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.