Презентация на тему Методология составления аналитического отчета за межаттестационный период

педагогической деятельности
Планирование деятельности на следующий период
Заключение
Список литературы
Приложения

педагога;
-актуальность подходов к решению проблем;
-объект и предмет анализа;
-цель и

задачи аналитического отчета.

собственной образовательной ситуации педагога (работа в профильной школе, работа

в условиях обычной школы, наличие в школе коррекционных классов, отсутствие у учащихся мотивации к учебе или, наоборот, наличие положительных мотивов к учению, наличием разноуровневого подхода, работой с учениками разного уровня психического развития и т.д.)

введения «Проблемы и противоречия в деятельности педагога» учитель определяет,

над какой проблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешал противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.
По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и противоречий, с их формулированием возникают затруднения, особенно у молодых учителей.
Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем и способов их разрешения:
-между уровнем развития учащихся и уровнем требований ГОС и разрешение через создание адаптивного учебно-методического комплекса;
-между стандартизацией и индивидуализацией процесса обучения и разрешение через разноуровневый процесс обучения;
-между личностными потребностями учащихся и потребностями общества через личностно-ориентированное обучение;

индивидуальными формами обучения разрешение через использование диалоговых форм обучения;
-между

содержанием учебной программы и учебного плана и разрешение через оптимальное соотношение федерального, регионального и школьного компонентов;
-противоречие между учебным планом школы и индивидуальным планом учащегося и разрешение через индивидуализированное обучение;
-между обученностью (воспитанностью) учащегося и требованиями стандарта и разрешение через социально-педагогический комплекс воздействия;
-между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и разрешение через разноуровневый подход к обучению;
-между педагогической практикой и психологической теорией и разрешение через повышение психолого-педагогической культуры учителя и учащихся.

педагог выделяет «Объект и предмет анализа».
Объект анализа – это

элемент собственной образовательной ситуации педагога (психолого-педагогические условия мотивации обучения, существующий учебно-методический комплекс, переход с линейной на концентрическую систему обучения, учебная деятельность учащихся с низким уровнем психического развития в условиях общеобразовательной школы, непрерывное образование в рамках общеобразовательной школы – вопросы преемственности и т.д.)
Предмет анализа – это часть исследуемого объекта, обычно совпадает с разрешаемым противоречием и способами его разрешения.

объекта («изучить…», «осмыслить…», «разработать…», «создать…»).
Задачи– это пути разрешения проблем

и противоречий («создать адаптивный учебно-методический комплекс», «развивать диалоговую форму обучения», «разработать авторскую модель разноуровневого обучения» и т.д.)

аналитического отчета выделяются следующие структурные элементы:
-описание сущности объекта анализа;
-теоретико-методологические

основания концепции педагога;
-подходы к анализу выделенного предмета;
-критерии оценки (показатели эффективности педагогической деятельности, представленные в объекте анализа).

качестве объекта анализа мною выбраны…(повторить из «Введения»).
Характеристика сущности

объекта проводится по следующим параметрам:
-уровень дифференциации по социально-психологическому признаку («в школе есть классы выравнивания»);
-уровень индивидуализации процесса обучения («в школе есть классы, где учатся дети разного уровня психического развития»);
-уровень вариативности («школа характеризуется разными типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными, проблемными, творческими, оптимальным сочетанием разных педагогических технологий»);
-уровень информативности (уровень предъявления учебного содержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на метатеоретическом уровне;
-уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности ребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – в научно-поисковой деятельности);
-уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый уровень, развивающий уровень, структурный уровень (формирование системы ценностей).

слов : «Для исследования объекта анализа мною использована следующая

совокупность теоретических конструкций и идей:…». Перечисляются идеи современной философии (гуманистических подход), психологии (теории развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-ориентированного обучения; теория К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.), частные методики (перечислить).

и педагогических теорий необходимо выбрать наиболее оптимальные для авторской

концепции.

объекте анализа)
Здесь необходимо установить соответствие между предметом анализа (разрешение

противоречия и способы его разрешения) и эффективностью деятельности. Например,
при разрешении противоречия между уровнем развития учащихся и требованиями стандарта, критериями будут: формы реализации, уровень содержания стандарта; уровень воспитанности, развития учащихся.

следующие вопросы:
-методики сбора и обработки информации;
-результаты педагогического процесса, выраженные

в показателях;
-факторы, повлиявшие на данные результаты;
-условия педагогической деятельности, повышающие качество образования;
-выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельности.

(уровень психологического развития учащихся, социальный статус учащихся, материально-техническая база

ОУ, уровень содержания стандарта);
-субъективные (индивидуальный стиль учителя, учебная деятельность учащихся, уровень межличностного общения ).

меньше всего зависят от педагога , например, материально-техническая база

ОУ) ;
субъективные ( повышение профессионального потенциала учителя - использование новых технологий, новых форм организации учебного процесса;
совершенствование личностного потенциала – совершенствование отношений, новый уровень общения с учениками, родителями, коллегами).

итог: какая часть результатов соответствует цели полностью, какая –

частично, а какая – слабо, и что переносится на следующий период педагогической деятельности.

и трудности деятельности педагога в межаттестационный период: «В межаттестационный

период мне приходилось разрешать следующие противоречия… Удалось найти механизм разрешения …(указать противоречие) через…(указать способы разрешения). Неразрешенными остались противоречия …(сформулировать), которые обусловили проблемы на следующий период, отражающие полученные результаты и соответствующие выводы.