Презентация на тему Младший школьный возраст

детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и

личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребёнка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц.

- достижение ребёнком такой ступени нервно-психического развития, когда он

становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья.

сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять своё особое место

в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность - быть школьником. - "Внутренняя позиция школьника" как показатель готовности ребёнка к школьному обучению - Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.
2. Интеллектуальная готовность. - Ориентировка в окружающем, запас знаний. - Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Уровень обобщения - умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.
3. Двигательная готовность. - Мелкая моторика. - Крупные движения (рук, ног, всего тела). 4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности: - умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, - самостоятельно действовать по заданию, - ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.

непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).
Предмет деятельности учения - знания и действия как элемент культуры, науки, существующие сначала объективно по отношению к учащемуся.
Продукт (результат) деятельности учения - изменения самого учащегося.
Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребёнка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Мотивы. Внутренние: а.) "Стать школьником", получить новый, более взрослый статус; б.) Учебно-позновательная

мотивация ("хочу узнать что-то новое"). Внешние (социальные): а.) Широкие (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место после окончания школы, мотивы долга и отвественности) б.) Узколичные (избежать двойки, соответствовать ожиданиям родителей, быть лучшим учеником в классе).
2. Учебная задача - ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть.
3. Учебные действия - это приёмы учебной работы. Одни из них имеют общий характер, применяются при изучении различных учебных предметов. Другие - предметно-специфичны (звуко-буквенный анализ).
4. Действия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который даёт учитель).
5. Действия оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача.

учебную задачу.
2. Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения

задач.
3. Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность.
4. Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности.
5. Использовать законы логического мышления.
6. Владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими.
7. Уметь участвовать в коллективно распределённых видах деятельности.
8. Иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

деятельности( позиции школьника, познавательной мотивации и т.д.)
2. Недостаточное развитие

произвольности, низким уровнем памяти, зависимостью от взрослых. 3. Неумение или невозможность приспособиться к темпу школьной жизни, личностные нарушения, направленность на другие, внешкольные интересы.
Установление истинных причин школьной дезадаптации, плохой успеваемости и поведения - важнейшая задача школьного психолога.

к осознанию содержания своих действий и их оснований).
2. Формируется

способность концентрации внимания на предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности.
3. Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом.
4. Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приёмы логической обработки информации.
5. Развивается самопознание и личностная рефлексия как способность установить границы своих возможностей, внутренний план действий, произвольность, самоконтроль.
6. Начальная форма логического мышления.  7. Способность классифицировать предметы и выстраивать отношения.

материала(смысловая группировка, классификация, схематизация и т.д.)
3. Повторное чтение как

способ мыслительной обработки материала.
(картинка ребёнка, допустим, с книгой)