Презентация на тему Нормативно правовая документация учителя-логопеда. презентация по логопедии

.
2. Перспективный план проведения подгрупповых занятий с детьми
5—6

лет с диагнозом «фонетические нарушения речи».
3. Перспективный план проведения подгрупповых занятий с детьми 5—6 лет с диагнозом «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» .
4. Индивидуальный план коррекционной работы.
5. Примерный график работы логопеда и циклограмма рабочего времени.
6. План работы логопеда на неделю .
7. График проведения индивидуальных занятий .
8. План подгруппового занятия .
9. Отчет о работе логопеда, проделанной на логопункте за учебный год .
10. Протоколы по приему и выпуску детей.

планом работы логопеда на логопункте;
— перспективным планом проведения

подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом «фонетические нарушения речи»;
— перспективным планом проведения подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом «фонетико-фонематическое недоразвитие речи»;
— индивидуальным планом коррекционной работы;
— примерным графиком работы логопеда;
— графиком проведения индивидуальных занятий;
— планом подгруппового занятия;
— отчетом о работе, проделанной за учебный год;
— протоколами по приему и выпуску детей.
Планы на следующий учебный год составляются в мае и утверждаются заведующим ДОУ.

педсоветах.
2. Оформление и обновление «Уголка логопеда».
3. Комплектование

методической и дидактической библиотек. Пополнение игротеки логопедических и развивающих мелкую моторику игр.
4. Посещение логопедических кабинетов района с целью обмена опытом.
5. Сбор методических материалов по профилактике речевых нарушений. Подбор материалов для проведения занятий по логоритмике для детей средних групп.
6. Пополнение папки к семинару воспитателей подборкой речевого материала по грамматике, лексике и связной речи.
7. Пополнение папки группового и индивидуального сопровождения развития ребенка новыми играми.
8. Посещение курсов повышения квалификации.
9. Регулярное ознакомление с новинками литературы по логопедии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском саду».
10. Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом.

5—6 лет с диагнозом «фонетические нарушения речи»1

5—6 лет с диагнозом «фонетико-фонематическое недоразвитие речи»1

диагноз ____________________________________________
Звукопроизношение:
Постановка звуков __________________________________________________
__________________________________________________________________
Автоматизация звуков

_______________________________________________
__________________________________________________________________
Дифференциация звуков _____________________________________________
___________________________________________________________________
Фонематический слух _______________________________________________
__________________________________________________________________
Слоговая структура слова ____________________________________________
__________________________________________________________________
Лексика и грамматика _____________________________________________
__________________________________________________________________
Обучение грамоте _________________________________________________
__________________________________________________________________
Время занятий ____________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключительный диагноз ____________________________________________
__________________________________________________________________
Логопед ______________ Родители ________________
«_____»____________20____г.

времени.
Утверждаю______________
Заведующий ДОУ № __________
График работы логопеда

ДОУ №____________
_______________________________________________________________
на 20__ — 20__ учебный год
Понедельник (время работы логопеда)
Вторник (время работы логопеда)
Среда (время работы логопеда)
Четверг (время работы логопеда)
Пятница (время работы логопеда)
Утверждаю_______________
Директор ДОУ № __________
Циклограмма рабочего времени логопеда1 ДОУ № __________
1 Консультации для родителей, воспитателей, посещение педсовета и перерывы между занятиями в рабочее
______________________________________________________________
на 20__ — 20__ учебный год

Утверждаю___________________
Заведующий ДОУ №_______________

Планирование работы логопеда
с ________ по ________

День недели _________________ Дата ________________

____________ 20____г.
Тема занятия _______________________________________________________
Цель занятия _______________________________________________________
Задачи

____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Наглядность и оборудование _______________________________________ __________________________________________________________________
Речевой материал к занятию: _________________________________________
___________________________________________________________________
Этапы занятия
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
6. ___________________________________________________________

за учебный год.
В отчете должна содержаться следующая информация:
—

перечень организационных мероприятий, проводимых на логопункте в течение года;
— отношение администрации ДОУ к работе логопункта;
— краткое описание основных направлений работы с детьми (коррекционные и профилактические мероприятия);
— работа с воспитателями и родителями детей, зачисленных на логопункт;
— описание оснащения логопедического кабинета, отчет об изготовленных и приобретенных пособиях, оборудовании;
— описание методической работы логопеда, творческой работы по повышению уровня профессионализма;
— участие в работе методического объединения, окружных мероприятиях и т.д.
Оба отчета сдаются в окружное управление образования в сроки, определяемые методистом.

за учебный год
Заведующий ДОУ № _____________
_____________________________
Логопункт

ДОУ д/с №__________
_____________________________
ОТЧЕТ о работе, проделанной в 20__ — 20__учебном году
на логопедическом пункте ДОУ №___________







Распределение детей по диагнозам:
1 — ФНР (дислалия)
2 — ФФНР (сложная дислалия, стертая форма дизартрии)
3 — ОНР (дизартрия)1
4 — Прочие (ЗРР, заикание)
«____» ____________ 20____ г.
Учитель-логопед ___________________________________________________

ДОУ №___________
________________________________
Логопункт ДОУ д/с № ____________
________________________________

ПРОТОКОЛ МППк детского сада № ________ от «_____»
________________20____ года по приему и выпуску детей
1. Дети, зачисленные на логопункт: № _____

компенсирующей направленности (для детей с ТНР) ДОУ.
Программа логопедической работы

по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у

детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
      Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
  • заменой звуков более простыми по артикуляции;
  • трудностями различения звуков;
  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
(Комплектование групп детей с ФФН осуществляется Психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)1.

полноценных произносительных навыков;
      • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту

форм звукового анализа и синтеза.
      По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
      • развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
      • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
      • воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
      • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
      • формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
      Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
      Одновременно воспитатель проводит занятия, на которых расширяется и уточняется лексика дошкольников, развивается разговорная, описательная и повествовательная речь. Все указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.

подгрупповые и фронтальные.
      Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе

и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др.
Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами.
Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

каждого ребенка;
      • развернутые планы фронтальных занятий, которые включают тему, цель,

основные этапы занятия, используемый речевой и дидактический материал; фамилии детей, выделяемых для индивидуальной и подгрупповой работы;
      • индивидуальные тетради дошкольников, где кратко отражается характеристика ребенка, фиксируется комплекс упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный период. В доступной для родителей форме записываются отдельные методические приемы по вызыванию отсутствующих звуков, по развитию фонематического слуха и др. Рекомендуются упражнения по развитию внимания, памяти, познавательной деятельности. Логопед таким образом информирует родителей об особенностях нарушений у ребенка и стимулирует их участие в педагогическом процессе;
      • тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя, в которой логопед фиксирует индивидуальные задания для вечерних занятий и определяет специфические требования к отбору речевого материала в зависимости от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности выполнения предлагаемых тренировочных упражнений и возникающие трудности у каждого ребенка;
      • отчет о результатах проведенной работы за год должен содержать информацию об эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
      Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим планируются:
      • семинары для воспитателей, беседы и консультации;
      • лекции, открытые логопедические занятия;
      • консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя);
      • работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий, родительских собраний; организация выпусков детей в присутствии родителей и пр.).

недоразвития у детей в старшей группе» предназначена для коррекции

нарушений речи у детей 5 лет.


Вторая часть данной программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» предназначена для коррекции речевого нарушения детей 6—7 лет

у детей в старшей группе

у детей в подготовительной группе

все звуки речи в различных позициях;
      • четко дифференцировать все изученные

звуки;
      • различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
      • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
      • производить элементарный звуковой анализ и синтез;
      • читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
      • отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
      • выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и

сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
      В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
      Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

развития
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
      • понимать и выделять

из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
      • называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
      • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
      • выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
      • отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

развития
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
      • соотносить предметы с

их качественными признаками и функциональным назначением;
      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

развития
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
      • понимать обращенную речь

в соответствии с параметрами возрастной нормы;
      • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
      • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
      • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
      • владеть элементарными навыками пересказа;
      • владеть навыками диалогической речи;
      • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
      • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
      • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.)
   • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

развития
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам

по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
      • свободно составлять рассказы, пересказы;
      • владеть навыками творческого рассказывания;
      • адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
      • понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
      • понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
      • овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
      • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
      • овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
      Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
      • фонематическое восприятие;
      • первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
      • граграфо-моторные навыки,
   • элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).