Презентация на тему Дети с нарушением речи

среди детей с различными патологиями.
Наука, занимающаяся нарушениями речи,

способами их преодоления и коррекции, называется логопедией.

Логопедия — один из разделов дефектологии.
В современной психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Логопедия

простая форма речи, возникающая при общении двух собеседников (жесты,

интонации, мимика, эмоциональный контакт между собеседниками).
монологическая — изложение какой-либо информации одним человеком в определенной последовательности. Монолог отличают связность мысли, правильное грамматическое оформление и высокий уровень развития речи говорящего.
Обычно монологическая речь, имея свои особенности, нарушается больше, чем диалогическая.

Письменная речь – это более поздняя форма речи, является противопоставлением устной речи.
Письменная и устная речь связаны между собой: при нарушениях устной речи, как правило, страдает и письменная.

Внешняя форма речи

деятельности человека, отличается сжатостью и отсутствием эмоциональных проявлений.
В

эволюционном развитии ребенок вначале овладевает внешней стороной речи, которая в возрасте около 3 лет приобретает свойства внутренней речи, и ребенок становится способным планировать свои действия «в уме». На основе мыслительной деятельности строится внешнее речевое высказывание, или звучащая речь.
В период формирования устной, а в последующем письменной речи могут возникнуть различные нарушения. Они затрудняют общение с окружающими, создают препятствия для успешного овладения системой знаний при обучении.

Внутренняя форма речи

вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого

расстройства и без которых нарушение не может возникнуть.

«Этиология» —учение о причинах. Античный философ и врач Гиппократ занимался проблемами этиологии нарушений, в том числе и речевых. Он связывал нарушения речи с поражением головного мозга.
Другой не менее известный философ, Аристотель видел причины речевых отклонений в нарушениях строения периферического речевого аппарата.

отклонений:
причина речевых нарушений — повреждение головного мозга (Гиппократ)
причина –

повреждение периферического речевого аппарата (Аристотель)

Научное подтверждение высказанного Гиппократом предположения было дано только в XIX в.
Французский врач П. Брока открыл в головном мозге поле, которое относится к речи; поражение этого поля он связал с потерей речи.
Через несколько лет аналогичное открытие сделал ученый К. Вернике, который также открыл связь понимания с сохранностью конкретного поля коры головного мозга.

Поль Брока (1824-1880)

Карл Вернике (1848-1904)

возникновения (по М.Е. Хватцеву):
Органические:
Внутриутробная патология (возникает в период от

4 недель до 4 месяцев развития плода),например, несовместимость резус-фактора крови матери и ребенка. Отмечаются самые тяжелые случаи речевых нарушений, которые могут сочетаться с другими нарушениями — слуха, зрения, интеллекта.
Органические поражения периферических органов речи (например, расщепление нёба и другие изменения в артикуляционном аппарате).

Нарушения при родах и после них —натальная и постнатальная патология. Ведущие нарушения – асфиксия и родовая травма.
Экзогенно-органические факторы – поражения центральной и периферической нервной системы. Это различные неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикации и др.) на ЦНС ребенка и на его организм в целом

Павлова о различных отклонениях в соотношении психических процессов возбуждения

и торможения в ЦНС.
Психоневрологические причины: умственная отсталость, различные нарушения памяти и расстройство других психических функций.
Социально-психологические причины: неблагоприятные воздействия окружающей среды, социальные условия жизни ребенка. Для полноценного развития ребенка, его общение должно быть полным, постоянным, эмоционально насыщенным.
Все причины речевых нарушений можно разделить на внешние и внутренние.

М. Е. Хватцев

наиболее уязвимы:

Критические периоды в развитии речи
1-й критический период (возраст

1-2 года). Начинает формироваться речь, появляется повышенная потребность в общении. Наиболее важным является центр Брока. Любые неблагоприятные факторы могут привести в дальнейшем к нарушениям речи.

2-й критический период (3 года). Происходит более интенсивное развитие речи, переход от речи в какой-либо ситуации к контекстной речи, что требует интенсивной работы НС и интенсивного протекания психических процессов. В результате перенагрузки речевой системы могут возникнуть заикание и др. нарушения. Ребенок может отказаться от речевого общения, замкнуться в себе, проявлять протест в различных формах.

3-й критический период (возраст 6-7 лет). Дети начинают овладевать письменной речью, что является дополнительной нагрузкой для психики. Ребенку предъявляют повышенные требования, в результате чего могут возникнуть срывы нервной системы, приводящие к заиканию.

и наследственные факторы (различные хромосомные и генетические заболевания). Иногда

они являются ведущими в образовании дефекта, иногда — предрасполагающими факторами.

Все этиологические факторы полиморфны и сложны. Обычно встречается сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения головного мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.

Куссмауль (1877 г.), он систематизировал имеющиеся нарушения речи. Эта

классификация стала называться клинической.

В процессе развития логопедии было установлено, что нарушения речи, возникающие в процессе развития, нельзя приравнивать к тем нарушениям, которые возникли уже в сформировавшейся системе.

Возникла необходимость создать альтернативную классификацию.

нарушения, ориентируясь на коррекцию дефекта речи. Выделяют 11 форм

нарушений речи.
Все виды нарушений клинико-педагогической классификацией подразделяются на 2 группы: нарушения устной и письменной речи.

В настоящее время современная логопедия придерживается 2 классификаций: клинико-педагогической и психолого-педагогической, или педагогической (по Р.Е. Левиной). Они рассматривают проблемы нарушения речи с двух сторон, но не противоречат друг другу, а дополняют.

вследствие патологических изменений голосового аппарата. Голос либо совсем отсутствует,

либо происходят изменения и нарушения в силе, тембре голоса. Изменения обусловлены функциональными или органическими поражениями голосообразующего аппарата и могут возникнуть в любом возрастном этапе.

Нарушения устной речи

Нарушения внешнего высказывания:

Нарушения темпа речи: брадилалия и тахилалия
2. Брадилалия — патологическое замедление речи, возникающее, когда процесс торможения преобладает над возбуждением. Речь сильно замедляется, становится нечеткой, растягиваются гласные.
3. Тахилалия — речь становится патологически быстрой. Сохраняются фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи. Тахилалия может быть органической и функциональной. Если при тахилалии происходят необоснованные запинки, паузы и т. п., то она носит название «полтерн».

то нарушение носит органический характер, если нет — то

функциональный. Нарушения возникают у ребенка в процессе развития речи, а если была травмирующая ситуация — в любом возрасте.

4. Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Заикание может быть органическим и функциональным. Возникает обычно в критические периоды развития ребенка.

5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смешениях звуков. Это происходит по причинам:
* из-за несформированности правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении звуков
* из-за неправильного усвоения артикуляционных позиций
* из-за дефектов самого артикуляционного аппарата
* психолингвистический аспект: нарушение происходит в результате нарушения различения и узнавания фонем родного языка, т.е. дефект восприятия.
* дефекты продуцирования: у ребенка не сформирован, например, отбор реализации звуков.

недостаточной иннервации речевого аппарата. Возникает из-за органического поражения ЦНС.

Чаще всего дизартрия связана с ранним ДЦП, хотя может возникнуть в любом возрасте развития ребенка из-за инфекций мозга. Дизартрия различается по месту локализации и по степени тяжести.

Нарушения нескольких звеньев механизма
высказывания:

6. Ринолалия — нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата. Происходит специфическое изменение голоса из-за того, что при произнесении звуков струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. Речь становится гнусавой, все звуки нарушаются (при дислалии могут нарушаться только некоторые звуки). Речь становится монотонной и невнятной. Пример: врожденные расщелины нёба.

нарушения внутреннего оформления высказывания. В ней выделяют 2 вида

нарушений.
Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. Языковая система не формируется, страдают все звенья произносительной стороны речи.


2. Афазия — утрата (полная или частичная) способности пользоваться различными средствами языка. Ребенок может утратить речь из-за черепно-мозговых травм, инфекционных заболеваний НС. Отличие от алалии: вследствие травмы утрата уже сформированной речи.

(письмо или чтение), выделяют несколько типов нарушений.
1. Дисграфия —

частичное специфическое расстройство процессов письма. Проявляется в нестойких образах букв, смешении, искажении, замене и пропусках букв.
Самая тяжелая форма дисграфии — аграфия – полная неспособность к овладению письмом.

2. Дислексия — нарушение речи, вызванное поражением ЦНС. Нарушен сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит, нарушает слоговой состав слов. У ребенка искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии — алексия – неспособность к чтению.

Нарушение письменной речи.

предыдущей классификации. Логопедическое воздействие — это прежде всего воздействие

педагогическое, в данной классификации делается упор именно на этот принцип ее составления. Р.Е. Левина, автор психолого-педагогической классификации, ставила своей целью объединение детей в группы для фронтальной работы с учетом определенных видов нарушений. Эта классификация исходит из принципа «от частного к общему», а не наоборот, как в клинико-психологической классификации.

общения и нарушения при применении этих средств.
I. Нарушения средств

общения. В эту группу входят 2 подгруппы: фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи.

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2. Общее недоразвитие речи — различные полиморфные дефекты речи, при которых происходят нарушения в формировании всех компонентов звукосмысловой стороны речевой системы. Существует несколько общих признаков этих нарушений:
* более позднее развитие речи
* бедный словарный запас
* различные дефекты произношения
* аграмматизмы

сохранным интеллектом и слухом. Но т.к. эти категории детей

по своему составу неоднородны (к ним относятся дети с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата и дети с задержкой психического развития).

Также важное значение имеет вопрос о систематизации речевых нарушений, которые могут быть у слабослышащих и умственно отсталых детей.
Клинико-педагогическая классификация больше подходит для этой категории детей, т.к. она максимально дифференцирует виды речевых нарушений и дает возможность осуществлять индивидуальный подход при логопедическом воздействии. При организации групповых форм целесообразнее применять психолого-педагогическую классификацию.

II. Нарушением применения коммуникативных средств, или средств общения, является заикание, которое иногда может сочетаться с общим недоразвитием речи.