Презентация на тему Обучение чтению детей с ОНР

с ОНР в системе логопедической работы.

Цель исследования:
Теоретическое

обоснование, проектирование и внедрение методического, дидактического и концептуального обеспечения процесса обучения чтению детей с ОНР на полисенсорной основе с одновременным развитием и коррекцией базисных для чтения психических функций.

2) определить специфику работы по обучению чтению дошкольников с

нарушениями развития в системе коррекционного воздействия;
3) выявить степень сформированности компонентов функционального базиса чтения у дошкольников с ОНР в сопоставлении с нормально развивающимися сверстниками;
4) разработать, апробировать и реализовать методику обучения чтению дошкольников с ОНР на основе интеграции и модификации различных методов, приемов и средств обучения с включением полисенсорного компонента и упреждающего развития базисных для чтения психических функций;
5) оценить эффективность предложенной методики с точки зрения успешности формирования навыков чтения у дошкольников с ОНР, а также степени влияния проведенного обучения на развитие речи и других психических функций в системе логопедического воздействия.

исследования.
Формирование навыка чтения у дошкольников с ОНР в

системе логопедической работы.

Научная и теоретическая новизна исследования:
 Дополнены теоретические представления о своеобразии процесса обучения чтению детей с ОНР.
Выявлены и проанализированы специфические особенности процессов внимания, зрительного восприятия, памяти и речевой функции у детей с ОНР, степени их сформированности, необходимых для эффективного обучения чтению.
Научно обоснована необходимость обучения детей с ОНР чтению с использованием комбинаторной методики, что обусловлено преобладанием у них спонатнной тенденции к симультанному способу восприятия графических образов слов над дискретной фонемно-графической.
Разработан и реализован комбинаторный подход к обучению чтению детей с ОНР, включающий работу по развитию внимания, зрительного восприятия, слухоречевой памяти и речи и использующий принцип полисенсорности как компенсаторный фонд.
Предложены новые формы работы, которые обеспечивают реализацию важного принципа обучения - здоровье - и энергосбережения, как со стороны ребенка, так и учителя (минимум энергетических затрат педагога: организация занятий, подготовка дидактического материала и т.д.);

функционального базиса чтения, включающего речевые и неречевые ком-поненты. Эффективность

обучения чтению до-школьников с ОНР повысится при условии целе-направленной работы по формированию базис-ных для чтения функций, использовании поли-сенсорной основы в обучении, а также интегра-ции различных методов, приемов и средств обучения.

дошколь-ников с ОНР обусловлены недостаточной сформиро-ванностью функционального базиса, в

частности про-цессов внимания, зрительного восприятия, памяти, речи.
2. Использование полисенсорной основы при формиро-вании навыка чтения и упреждающее развитие базисных для чтения функций позволяет реализовать компенса-торный подход к обучению, а также усиливает коррек-ционное воздействие на развитие устной речи детей.
3. Интеграция и модификация складового, глобального и фонемно-графического методов обучения чтению, опреде-ление содержания, средств и организационных форм в соответствии с задачами логопедической работы эффек-тивно формируют навык чтения у дошкольников с ОНР.

чте-ния: устной речи (словарный запас, фонетико-фонематическая и звукослоговая сторона),

внимания, слухоречевой памяти, зри-тельного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с нормальной речью.

Задачи экспериментального исследования:
Оценить уровень сформированности компонентов речевой системы.
Подобрать и модифицировать логопедические и психологи-ческие тесты и провести сравнительный анализ результатов обследования речи, внимания, памяти и зрительного восприя-тия у детей с ОНР и в норме.
Изучить особенности использования различных методов обу-чения чтению детей с ОНР в логопедической практике путем анкетирования и интервьюирования логопедов ДОУ.

a b a b a b

a b a b a b a b a b a b

ОНР III уровня в сочетании с упреждающим развитием основных

базисных функций: экспрессивной речи, памяти, внимания, зри-тельного восприятия.

Задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать основные положения, определяющие возможность использования комплексного подхода с полисенсорным компонен-том к обучению чтению детей с ОНР.
2. Разработать и апробировать пошаговое планирование занятий для логопеда.
3. Разработать, систематизировать и апробировать игры и упражнения, позволяющие корригировать в той или иной степени речевой дефект, недоразвитие внимания, зрительного восприятия, памяти.
4. Структурировать специально подобранные игры и задания по уровням речевых единиц: работа на уровне склада, слова и на уровне предложения.
5. Обеспечить профилактику возникновения дислексий путем введения целенаправленной работы по развитию экспрессивной речи, внима-ния, зрительного восприятия, слухоречевой памяти.

Природосообразность обучения; 2. Личностно-ориентиро-ванное обучение;
3. Энергосберегающее обучение;
4. Деятельное обучение;
5. Системность

и целостность;
6. Здоровьесбережение;
7. Доступность;
8. Коррекционная направленность;
9. Активность;
10. Самостоятельность

1. Складовой
Приёмы: прокручивание кубика около рта логопеда при одновременном пропевании складов с фиксацией взгляда детей; утрированное пропевание и чтение складов, логоритмические упражнения; акцентирование внимания детей на чётком прочтении складов; исключение из пропевания складов с нарушенными звуками; применение музыкальных фрагментов на занятиях.

2. Глобальное чтение
Приём: работа со складовыми картинками, форми-рующими функцию погнози-рования

3. Фонемно-графический.
Приёмы: Монтесорри- педагогики, позволяющий квантовать трудности чтения и обрабатывать их по отдельности; работа с текстом, включающая способ самопроверки;

1. Настольный материал (кубики; складовые картинки, “Логопедические игры”, карточки для чтения из модифицированного Монтесорри-материала, настольные таблицы);

2. Методические пособия (книга “Учимся читать с удовольствием”, DVD “Учимся читать и писать”);

3. Демонстрационный материал (таблицы с упрощённым информа-ционным полем; картинки-ассоциации, указка-маркер);

4. Пособия для родителей (”Домашняя тетрадь”, “Складовые наклейки”).

1. Подготовительный этап обучения
Цель: привлечение внимания к дидактическому материалу, развитие навыка правильного манипулирования кубиками.

2. Основной этап обучения.
Цель: формирование первоначальных навыков чтения, основ языкового анализа.

3. Итоговый этап обучения.
Цель: совершенствование навыка чтения (слова разной сложности и предложения).

4. Продвинутый уровень обучения.
Цель обучение чтению текстов с пониманием прочитанного и элементарным анализом (работа с ключевыми словами, “поломанный” текст и т.д.)

- не более 5 чел. на занятии;

- время занятия (25-30 мин);

- периодичность занятий - 2 раза в неделю при наличии домашних заданий

- задания для воспитателя в вечернее время

Цель: коррекционное обучение чтению детей с ОНР системе логопедической работы.
Ожидаемый результат - повышение уровня чтения.

b

a b a b