Презентация на тему Особенности урока математики

курса математики (изучаем арифметический, алгебраический и геометрический материал). 2. Рассматриваем

теорию и практику вместе с усвоением знаний, умений и навыков. 3. Реализуем различные дидактические цели (подготовительная работа по отношению к одному материалу, по отношению к другому – ознакомление). 4. Специфика усвоения математического материала носит абстрактный характер, поэтому требует тщательного отбора наглядных средств, методов обучения, различных видов деятельности. 5. Необходим постоянный контроль над ходом усвоения материала. 6. В комплексе решаем образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Цель всех видов деятельности на уроке – интерес к предмету.

самостоятельная работа). 8. Дидактические игры, занимательные упражнения. 9. Дифференцированный подход к

слабо успевающим и наиболее подготовленным. 10. Создание благоприятных морально – психологических и эстетических условий. 11. Строгое нормирование домашнего задания. 12. Формирование санитарно – гигиенических правил.

на уроке. ¨ Содержание учебного материала. ¨ Методы и приемы обучения. ¨

Формы организации деятельности учащихся. ¨ Подготовка к домашней работе. ¨ Оценка, самооценка деятельности. ¨ Рефлексия.

________________ Задачи урока: -Обучающая (обеспечить уровень усвоения ЗУНов, добиться, обобщить,

систематизировать и т. д.). -Развивающая (убедить, создать интерес, пополнить и т. д.). -Воспитательная (создать условия, способствовать и т. д.). Планируемые результаты: -Личностные -Метапредметные - Предметные Тип урока _________________________________________ Оборудование урока ________________________________

и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

(явления, события, факта); •  познавательный интерес к математической науке.  

математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего

мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; •  умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.  

и коммуникативные) •  освоенные знания о числах и величинах, арифметических

действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; •  умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач, •  умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.  

широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,

т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка

и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм

и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное;
смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей,
формирование основ гражданской идентичности

как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Общеучебные универсальные

действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и

вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может

стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.

Содержательная часть: