Слайд 2
Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ
Трудности взаимодействия
с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению
способов общения с другими людьми
Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей
Слайд 3
Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ
снижение
способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
трудности использования средств психической деятельности;
замедление процесса формирования понятий
Слайд 4
У всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья
отмечаются особенности в развитии движений.
Недостатки могут распространяться как
на крупную, так и на мелкую моторику. Это приводит к замедлению темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий. Сформированные навыки характеризуются непрочностью и тенденцией к быстрому распаду. Недостатки в моторной сфере часто проявляются в многообразных стереотипно повторяющихся движениях.
Слайд 5
Особые образовательные потребности
это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с
ОВЗ в процессе обучения
это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка
Слайд 6
Особые образовательные потребности
когнитивные составляющие – владение мыслительными
операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря,
знания и представления об окружающем мире;
энергетические: умственная активность и работоспособность;
эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания
Слайд 7
Особые образовательные потребности
не являются едиными и постоянными,
проявляются в
разной степени
при каждом типе нарушения,
разной степени его
выраженности;
определяют возможные условия обучения:
в условиях интеграции,
в условиях инклюзивного обучения,
в специальной школе,
дистанционно и т.д.
Слайд 8
Учет особых образовательных потребностей
Подготовка детей с ОВЗ
к овладению школьной программой;
Формирование познавательной мотивации и положительного отношения
к учению;
Замедленный темп преподнесения новых знаний;
Меньший объем новых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов;
Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности);
Слайд 9
Учет особых образовательных потребностей
Максимальное ограничение посторонней по отношению
к учебному процессу стимуляции;
Контроль понимания детьми всего учебного материала;
Учет
сенсорных возможностей ребенка, использование специальных технических средств
Медицинская помощь – лечебная и профилактическая
Слайд 10
В.И.Лубовский
«…где бы ни обучался ребенок с
ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в
условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.»
Слайд 11
Выготский Л.С.
Специальная школа по самой природе своей антисоциальна
и воспитывает антисоциальность. Нам надо думать не о том,
как возможно раньше изолировать и выделять слепых из жизни, но о том, как пораньше и потеснее вводить их в жизнь. Жить придется слепому в общей жизни со зрячими, надо и учить его в общей школе. Конечно, известные элементы специального образования и воспитания должны быть сохранены за специальной школой или внесены в общую школу.
Слайд 12
Для того чтобы преодолеть антисоциальность специальной школы, необходимо
провести научно обоснованный опыт совместного обучения и воспитания слепых
со зрячими, имеющий громадное будущее.
Круг развития здесь идет диалектически: сперва тезис общего образования ненормальных с нормальными, затем антитезис — специальное образование. Задача нашей эпохи — создать синтез, объединив в некоторое высшее единство здоровые элементы тезиса и антитезиса.
Однако специальная школа... создает систематический отрыв от нормальной среды, она изолирует слепого и помещает его в узкий, замкнутый мирок, где все приспособлено к дефекту, где все рассчитано на него, где все напоминает о нем.
Слайд 13
Л.С.Выготский
Сотрудничество со зрячими должно стать основой трудового воспитания.
На этой основе создается истинное общение со зрячими, и
труд окажется той узкой дверью, через которую слепой войдет в жизнь. Создайте здоровый труд — остальное приложится. Воспитание слепого должно ориентироваться на зрячего. Вот постоянный Nord нашего педагогического компаса. До сих пор мы обычно поступали как раз наоборот: мы ориентировались на слепоту, забывая, что только зрячий может ввести слепого в жизнь и что если слепой поведет слепого, то не оба ли они упадут в яму.
