Презентация на тему Планирование индивидуальной коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения

учащиеся испытывают трудности в учении, путем развития общих способностей

к учению и коррекции индивидуальных недостатков развития.

деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль):
2Коррекционно-развивающее , направленнее на формирование

(совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей)

3 Коррекционно-развивающее направленнее на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь) и базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы:
4 Коррекционно-развивающее направленнее на формирование (совершенствование, предупреждение патологии) зрительной функции (офтальмотренажёры, офтальмогимнастика):

Основные направления коррекционной работы

учебному предмету на планирование коррекционных занятий.

Отсутствие отражения в планах

коррекционной работы ее индивидуализированного характера.

Коррекционно-педагогическая деятельность как общеразвивающая, тренинговая работа по развитию всех познавательных процессов.

при письме под диктовку, допуская в данном виде работ

большое количество ошибок.

Письмо под диктовку
Симптоматическая коррекция - что не является продуктивным путём решения проблемы.

Коррекционно- педагогическая работа
причинами затруднений при письме под диктовку могут быть:
-недоразвитие фонематического восприятия (ребенок затрудняется в различении фонем на слух), что выражается при письме в заменах по фонематическому признаку;
-несформированность процессов фонемного анализа и синтеза (трудности вычленения в составе слова всех его звуковых элементов или трудности анализа последовательности звуков в слове), что выражается в пропусках или перестановках букв в слове;
-несформированность приемов самоконтроля, что выражается в наличии различных видов ошибок, в том числе пропусках и перестановках букв;
-малый объем слухоречевой памяти, что выражается в том, что ребенок медленно пишет, пропускает буквы и слова, не дописывает фразы, допускает ошибки при хорошем знании правил;
-медленный темп деятельности;
-недоразвитие тонкой моторики руки, что будет затруднять реализацию в заданном темпе графомоторной деятельности, и др

могут быть различными (в зависимости от причины затруднения у

каждого ребенка): 1)формирование приемов самоконтроля, 2) развитие фонематического восприятия, 3) формирование процессов фонемного анализа, или что-либо другое.

Трудности осуществления письма под диктовку

текст (проблемная область - связная речь)
малоуспешен на многих уроках

(чтение, «Человек и мир», ознакомление с окружающим и т.д.

Работа на коррекционных занятиях будет направлена на формирование обобщенного умения пересказывать текст, в результате которой ребенок научится составлять смысловую программу текста, овладеет средствами межфразовой связи

предмету целью, содержанием и результатами:

-целью коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога в

рамках данного вида занятий является устранение причин, из-за которых дети испытывают трудности в учении, усвоении тех или иных предметных знаний, умений и навыков;
-содержательностью - заключается в исправлении или ослаблении имеющихся у ребенка нарушений развития психических школьно-значимых функций и формировании учебной деятельности;
-в результате коррекционной работы у ученика формируются обобщенные умения в той или иной области развития (восприятия, речи, памяти, мышления, деятельности или других), которые повышают уровень его успешности в учебно-воспитательном процессе.

коррекционного воздействия, то есть конкретных проблем развития определенных сфер

(личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной).

*Планирование коррекционно-педагогической работы осуществляется на основе диагностического мониторинга.

*Планирование коррекционной работы является индивидуально ориентированным, поэтому в планах работы должен быть «виден» каждый ребенок.

*Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы.

трудностей детей в учении.
Средства достижения цели - специальные задания

диагностического характера; анализ тетрадей детей, их письменных работ и других продуктов деятельности (рисунков, поделок и т. и.); наблюдение за учащимися на уроках.

Программа наблюдения может предусматривать фиксацию симптомов (проявлений) учебных затруднений учащихся и изучение состояния сформированности учебной деятельности, ее основных компонентов: учебной мотивации, общеучебных интеллектуальных умений (ориентировки в задании, планирования, обобщения, самоконтроля, самооценки) и личностных компонентов учебной деятельности (познавательной активности, произвольности, самостоятельности).

задачи коррекционной работы с учащимися конкретного данного класса (группы).
Средства

достижения цели - анализ диагностических карт и результатов наблюдений.

Продукт (результат) - перспективный план коррекционной работы, позволяющий педагогу ответить на вопрос: «Над чем надо работать с ребёнком?»

задач, над которым учитель-дефектолог планирует работать в течение определенного

периода. «Над решением каких коррекционных задач я буду работать в 1-й четверти?»

Средства достижения цели - анализ перспективного плана коррекционной работы и школьной программы конкретного класса. На основе сопоставления этих двух объектов анализа определяется, над какими обобщенными умениями и в какой области развития надо работать в первую очередь

Продукт (результат) - план коррекционной работы на первую четверть или 1 полугодие.

педагога;
3) через внутренние процессы в развитии учащихся;
4) через указание на объекты

коррекционно-педагогического воздействия - планируемые познавательные достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей (через внешне выраженную деятельность учащихся).

и др. Например, «изучить способы сравнения предметов по величине»,

«познакомиться со словами, обозначающими качества предметов», «закрепить темы "Словоизменение" и "Словообразование"» и т. п.
Если задача формулируется через изучаемое содержание, это только указывает направление, в рамках которого будет осуществляться деятельность детей на занятии, но не дает никаких конструктивных начал для построения коррекционного процесса. Остается неясным: какой объем умений, на каком уровне, путем задействования каких компенсаторных механизмов, с какой мерой самостоятельности должны освоить учащиеся при работе с тем или иным материалом.
За расплывчатыми, абстрактными формулировками задач.

«познакомить с...», «представить...», «показать...», «научить...», «упражнять...», «проверить...», «обосновать...», «обобщить...»,

«систематизировать...» и др. Например, «познакомить со способом сравнения предметов по длине», «рассказать учащимся о правилах написания предложения», «познакомить учащихся с условно-графической схемой звукового состава слова», «представить алгоритм составления рассказа-описания времени года» и т. п. Поэтому сторонникам данного способа постановки задач предлагаю задать себе вопрос: «Для чего я буду что-то показывать, рассказывать, объяснять и т. д.?» Ответ на этот вопрос и будет составлять задачу коррекционного занятия, а именно, -формировать у детей определенное умение. Формулировка задачи через деятельность педагога -это формальный способ постановки задачи, поскольку она не ориентирована на ребенка.

восприятия и др.). Например, «развивать мышление», «развивать речь», «развивать

пространственную ориентировку» и т. п.
во-первых, не является диагностичной,
Во-вторых, это слишком общая формулировка, не конкретная, не способствующая целенаправленности деятельности педагога и детей на предстоящем занятии.
В-третьих, эта формулировка ко многому обязывает.
Следовательно, такой способ формулирования коррекционно-развивающих задач также нельзя признать целесообразным -задача неконкретна, недиагностична и неконструктивна.

планируемые познавательные достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей (через

внешне выраженную деятельность учащихся): «формировать (развивать, совершенствовать) умение...».
Такие формулировки задач характеризуются следующими особенностями:
- они ориентированы на детей.
конкретны и диагностичны.
- конструктивны.

формы глагольного существительного.

Во второй части формулировки должно быть указание

на действие, умение, способ деятельности, который планируется формировать у детей.

Третья часть. Данная часть формулировки конкретизирует умение - формировать умение - что делать?

Может быть и четвёртая часть. В этой части может содержаться указание на:
1)уровень самостоятельности ребенка (использование различных видов опор; выполнение задания с помощью педагога, с частичной помощью педагога, самостоятельно).
2)способ деятельности (по подражанию, по образцу, по памяти, по словесной инструкции, по представлению, по собственному замыслу).
3) используемый прием.

когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль):


Формировать способности к индуктивному

мышлению (умение выстраивать и пользоваться внутренней речью);
Развивать способности ученика устанавливать отношение между предметами (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и
всеобщего );

Формировать способности ученика выполнять в уме простые операции: устный счет, через…….;
Развивать способности использования хронологической последовательности;
Работа над развитием интуиции;
Развивать навыки контроля и самоконтроля в…..
Формировать навыки соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;

счете (количество, пространственное положение, время, движение, скорость,

расстояние и т.д.).
Стимулировать зрительно-познавательную активность;

Развивать, совершенствовать логическое мышление на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации;
Формировать восприятие, узнавание, распознавание единицы образной информации, (узнавание предметов по их частям (чей хвост, чьи лапы, какая буква поломалась, от какой геометрической фигуры этот элемент));

психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний,

личностных особенностей):

*Развивать связь восприятия с прошлым опытом. Совершенствовать влияние накопленного зрительного опыта на процессы восприятия;
Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
Формировать кратковременную память на образцы букв, фигур, предметов;
Формировать кратковременную память на символы (т.е. способность ученика запоминать бессмысленную информацию для него);

Формировать гибкость восприятия речевой информации (изменения темпа, тембра, ритма речи);
Развивать гибкость восприятия, способность ученика находить определенные предметы в группе других (лабиринт, наложенные предметы, буквы,
Развивать константность восприятия, Т.е. способность узнавать объект в незнакомом ракурсе, независимо от изменяющихся условий (конструктор, разный шрифт);

топор - ропот, чтение с перевернутого листа;
Формировать ассоциативную память.

Способность ученика запоминать символьную информации;

Расширять зону актуального развития ребенка, учить справляться с заданиями
разной степени сложности;
Совершенствовать избирательность восприятия;
Продолжать работу по формированию долговременной памяти;
Работать над развитием оперативной памяти;

(совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь):
Формировать способность

ученика подбирать слова по заданному формальному признаку (словесная флюэнтность);
Формировать идеационну флюэнтность, способность понимать смысл незнакомых слов;

Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова;
Формировать языковую интуицию;
-Работать над совершенствованием используемых грамматических конструкций;
Работать над совершенствованием навыков скорописи и скорочтения;

их в связной речи;
Формировать, совершенствовать навык правильного построения текста,
выделение

частей в тексте, связно и последовательно излагать материал,
формулировать вводную и заключительную части текста;

Формировать у уч-ся умения словесно обозначать пространственные положения на микро - и макро - плоскости.
Формировать слуховое восприятие текста;
Формировать, совершенствовать у учащихся навык с помощью графических знаков описывать многие предметы и явления окружающей действительности;
И так далее

предупреждение патологии) зрительной функции (офтальмотренажёры, офтальмогимнастика):
Формировать умение применять

упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения;
Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;

Формировать умения, применять упражнения на тренировку подвижности взrляда и снятие перенапряжения при чтении (таблица «лабиринт»);
Формировать умения, применять упражнения на тренировку наружных мышц глаза, улучшение способности ориентироваться взглядом в поле зрения ( «прыгающий взгляд» - упражнение, способствующее приводу в равновесие зрительного восприятия).
И так далее