Слайд 2
Актуальность
Актуальность опыта обусловлена тем, что ситуация в обществе
стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к
саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала.
С младшего школьного возраста ребенок должен иметь способность не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их.
Слайд 3
НОВИЗНА опыта состоит в том, что я создаю
определенные организационные условия для активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулируя
поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Для этого поиска обеспечиваю определенные способы организации проблемного обучения.
Знакомлюсь с передовым педагогическим опытом по внедрению технологии проблемного обучения в образовательный процесс
Создаю условия для внедрения технологии проблемного обучения в практику работы (разработать проблемные задания при объяснении нового материала, на стадии вызова, уроки с элементами технологии проблемного обучения, алгоритмы решения проблемных вопросов)
Работа по активизации самостоятельной познавательной деятельности становится более эффективной.
Слайд 4
Я создаю проблемные ситуации на различных стадиях
изучения и усвоения нового и учить обучающихся через алгоритмы
действий, тренинги решать проблемные задачи, технология проблемного обучения обеспечивает творческое овладение знаниями, умениями, навыками и способствует развитию мыслительных способностей учащихся
Слайд 5
Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы;
наблюдение за
деятельностью детей в процессе обучения.
Слайд 6
План реализации педопыта
этап: январь 2013
г. – сбор материала из разных литературных источников.
этап: сентябрь
2013г. определение участников проекта, проведение диагностики среди учащихся 3 а класса.
этап:–октябрь 2013г. - анализ полученных результатов, выводы.
4 этап: май 2015г. подведение итогов работы над проектом.
Слайд 7
Ожидаемые результаты
Использование технологии проблемного обучения на уроках позитивно
влияет на развитие умственных способностей , качество обучения по
всем предметам, на позитивную мотивацию.
Слайд 8
Формы и способы реализации опыта
- исследовательские работы
с участниками проекта;
- взаимопосещение уроков, коллективное обсуждение;
- совместные коллективные
творческие дела, обмен мнениями;
- самоотчеты, публичные выступления, презентации; публикации;
- различные формы поощрения.
Слайд 9
Учащиеся 3 а класса вовлеченные в педагогическую деятельность.
А так же группа из нескольких человек, учителей начальных
классов МБОУ ТСОШ имени В.Б. Кара-Сала.
Слайд 11
Из этой диаграммы видно, что усвоение учебного
материала проходит на достаточно высоком уровне.
Средние
результаты качества знаний по выполнению тематических контрольных и проверочных работ, которые проводились с сентября, находятся в интервале от 62% до 82%, при этом наблюдается динамика качества выполнения проверочных работ. Это позволяет говорить о том, что все темы курса были усвоены учащимися достаточно хорошо. Так же по разным темам было проведено и большее количество уроков с использованием технологии проблемного обучения.
Следовательно, чем больше уроков с технологией проблемного обучения, тем выше качество знаний учащихся.
Слайд 12
Заключение
Благодаря проблемному обучению у учащихся развиваются пять
универсальных компетентностей:
способность к исследованию;
способность к эффективным коммуникациям и
организации взаимодействия;
способность принимать решения;
способность осуществлять принятое решение;
- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. В своей дальнейшей педагогической деятельности я намерена еще более тщательно изучить технологию проблемного обучения
Слайд 13
Библиографический список.
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как
средство повышение эффективности учения школьников. - М.: Просвещение, 1990.
2.
Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Просвещение, 1959.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
7. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.
8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
9. М.А. Бабурина, Т.В. Губернская Русский язык. Тестовые задания. 8 класс. Тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь – М.: Эксмо, 2010.
10. Л.А. Ахременкова Тренинг по пунктуации. М.: Творческий центр. Сфера, 2002.
11. Г.Н. Приступа Самостоятельная работа над словами с трудными орфограммами. - Рязань, 1994.
12. Л.А. Жердева Русский язык в средней школе. – М.: Владос, 2002.
13. Учебный комплект под редакцией В.В. Бабайцевой
14.http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf
15. http://festival.1september.ru
16 .http://pedsovet.su
