Презентация на тему Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов

те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка

на момент начала обучения. Это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка

– ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений

и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения

участников педагогического
процесса

соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену

возрастных периодов.
В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
(В.В. Давыдов)

благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми,

психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, а также ряд перцептивных действий

от 1 года до 3 лет.
Осуществляя эту деятельность

(первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
Центральное новообразование этого возраста –
появление у ребенка сознания,
выступающего для других
в виде собственного "Я".

6 лет.
В игре развиваются

воображение
и символическая функция,
ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
ориентация в них.

10 лет.
На ее основе у младших

школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает

смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
индивидуализация образования: учет

способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
открытость человека изменяющемуся миру;
сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального

положения, уровня развития, материального уровня жизни.

с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной

и школьной логопедических служб


Л.Н. Ефименкова
Г.Г. Мисаренко
А.В. Ястребова
Л.Ф. Спирова
Т.П. Бессонова

требований взрослого;
участие в различной деятельности;
достаточный уровень сформированности всех сторон

речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация. Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире

Но  с одной   стороны  речевые  нарушения 

(первичный  дефект)  полностью  исправлены. С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе при обучении письму и чтению  и  констатировать  у  ребенка  «второй  дефект»  - дисграфию и дислексию.

№2»
Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А.

Фотековой
Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп
Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей

поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их

развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;
Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
той или иной программы.

взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций

преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов.

Нет взаимодействия ММО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в том числе по вопросам преемственности.

личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в

работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

включить в годовой план работы

логопедической службы мероприятия по преемственности.
Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках ММО

по выпуску на всех выпускников

логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________
Диагноз при поступлении
Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска

Рекомендации ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Примечания
Учитель-логопед _________________________________