Слайд 2
Переход учащихся из начального
в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее
сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы.
Оснований для такого утверждения более чем достаточно.
Слайд 3
Переходный период из начальной школы в основную сказывается
на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации
школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
сменой социальной обстановки;
изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителей-предметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.
Слайд 4
Основные задачи работы на этапе перехода обучающихся из
начального в среднее звено
формирование психолого-педагогической готовности школьников к успешной
адаптации и дальнейшему развитию в средней школе;
создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации (установление норм взаимоотношений детей со сверстниками);
адаптация учебных программ, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным и возрастным особенностям пятиклассников;
совершенствовать у учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам;
знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни;
создавать условия для снижения тревожности.
Слайд 5
Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает
в новый мир. От одного уютного кабинета, от одного
учителя, к которому ребёнок привык, он попадает в новое образовательное пространство. Новые учителя, новые предметы, разные кабинеты, новый классный руководитель. Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире. Высокий уровень тревожности, напряжение, психологический дискомфорт – всё это приводит к стрессовым ситуациям, к потере интереса к учению и, как следствие, к ухудшению успеваемости.
Слайд 6
Психологическая помощь учащимся на этапе перехода из начального
звена в среднее в условиях реализации ФГОС осуществляется на
двух основных этапах.
Работа с учащимися 4-х классов.
Цель: выявление и профилактика вероятных факторов дезадаптации в среднем звене.
Сопровождение учащихся 5-х классов.
Цель: психологическое обеспечение успешности адаптации к среднему звену.
Слайд 7
Основные направления работы
Доадаптационный период – 4-й класс:
участие
в рабочей группе по обеспечению системы адаптации в ОУ;
просвещение родителей по проблеме готовности обучения в среднем звене. Проведение родительских собраний, разработка памяток;
диагностика готовности к обучению на следующей ступени;
групповое консультирование педагогов и родителей по итогам диагностики;
консультирование индивидуальных случаев дезадаптации;
коррекционно-развивающая работа по проблеме готовности.
Слайд 8
Адаптационный период– 5-й класс:
участие в рабочей группе по
обеспечению системы адаптации в ОУ;
диагностика адаптации к обучению
в среднем звене;
групповые консультации родителей и педагогов;
совместное проведение с педагогами адаптационных классных часов для пятиклассников;
участие психолога в проектировании учебных и воспитательных занятий;
консультирование индивидуальных случаев дезадаптации;
реализация программ сопровождения адаптации;
оценка эффективности адаптации.
Слайд 9
Оценка эффективности сопровождения носит системный характер и осуществляется
на разных уровнях:
индивидуальном (определяется динамика индивидуального развития);
групповом (на
уровне класса, параллели).
Слайд 10
Направления деятельности
методическая работа, направленная на совершенствование методики и
модификации содержания обучения;
профилактическая работа направлена на оказание поддержки
каждому ребенку, наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов;
коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации или самоопределении (работа проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики);
аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, оценки эффективности работы и коррекции рабочих планов.
Слайд 11
План мероприятий по преемственности начального и среднего звена
в условиях реализации ФГОС
Слайд 14
Коррекционно-развивающая работа
Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной
адаптации.
Работа может проводится как индивидуально, так и в
микрогруппах, которые сходятся на основе сходства проблем, выявленных на этапе диагностики.
Слайд 15
Программа адаптации учащихся к средней школе (профилактическая работа)
Формирование
позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, понижение уровня школьной тревожности.
Формирование
устойчивой учебной мотивации детей.
Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований.
Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков.
Освоение детьми норм школьной жизни, формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях.
Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями.
Слайд 16
Характеристика основных этапов работы:
1 этап. Формирование групповой сплоченности,
навыков поведения в новых школьных ситуациях, умения ориентироваться в
пространстве школы.
2 этап. Работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников, принятие правил школы и класса , установление норм взаимоотношений со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы. Формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам, анализ уже достигнутых успехов.
3 этап. Работа по осознанию детьми требований учителей. Ориентация детей не на оценку, а на процесс деятельности. Работа по принятию детьми своих негативных чувств.
4 этап. Формирование учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем, работа над развитием коммуникативных умений, конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.
5 этап. Осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе.
Слайд 17
Критерии эффективности:
Снижение уровня школьной тревожности;
Повышение групповой сплоченности;
Позитивная динамика
эмоционального развития ребенка;
Позитивная самооценка, повышение уверенности в себе и
своих возможностях;
Формирование позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам.
Слайд 18
Темы тренинговых занятий
Занятие 1. Создание группы.
Занятие 2. Здравствуй,
5 класс!
Занятие 3. Находим друзей.
Занятие 4. Узнай свою школу
(операция следопыт).
Занятие 5. Что поможет мне учиться?
Занятие 6. Легко ли быть учеником?
Занятие 7. Чего я боюсь?
Занятие 8-9. Трудно ли быть настоящим учителем?
Занятие 10-11. Конфликт или взаимодействие?
Занятие 12-13. Работа с негативными переживаниями.
Занятие 14. Ставим цели.
Праздник «Пятиклассник, это звучит гордо!»
Слайд 19
Литература по теме
Е.Г. Коблик Первый раз в пятый
класс: Программа адаптации детей к средней школе.-М.: Генезис, 2003.
Е.В.
Меттус, А.В. Литвина: Программа «Адаптация».- завуч начальной школы №1-2010.
Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. Система работы с детьми, родителями, педагогами/авт.-сост. С.А. Коробкина.- Волгоград: Учитель, 2010.
