Презентация на тему Педагогические технологии презентация к уроку

совокупность приёмов и способов получения, обработки и переработки сырья,

материалов.

учить с верным успехом, быстро, основательно, приводя учащихся к

добрым нравам и глубокому благочестию». Я.А. Каменский

технологии обучения – усвоение опыта, Результат педагогической технологии –

гарантированное достижение педагогического результата и в процессе образования, и в являющемся его частью процессе обучения.

приемов (совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку

форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер).

процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной

деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). - упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результатов в изменяющихся условиях образовательно - воспитательного процесса

обеспечить эффективность и результативность обучения - процесс (научное проектирование

и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесс

проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением

комфортных условий для детей и педагога; учебный процесс, гарантирующий получение запланированного результата; - научное направление (часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения).

технологии на уровне проектирования могут быть массовыми и универсальными,

на уровне реализации - только авторскими (при обладании педагогом высокой профессиональной культурой) - каждый педагог фактически работает по своим индивидуальным технологиям, хотя технологии следует выводить за пределы индивидуального мастерства и представить их как мало зависящие от личности конкретного педагога; - педагогические технологии связаны с педагогическим мастерством, совершенное владение технологиями и есть мастерство (а педагогическое мастерство в свою очередь ­высший уровень владения педагогическими технологиями); технологии определяются личностными параметрами педагога, мастерство педагога - синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

технологии лежит ее научная концепция, включающая философское, психоло­гическое, социально-педагогическое

обоснование дости­жения образовательных целен);
- системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
- содержательность (набор определенных действий обязателен в рамках данной технологии);
- алгоритмuзированность (определенная организация и само­организация деятельности педагога, направленная на выпoлнeниe им проективной и конструктивной функции);
- процессуальность (развертывается процесс учебной деятельности);
- управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса, варьирование средствами и методами для коррекции результатов, опора на структуру деятельности);

представляют собой общую схему, которая не может быть ре

ализована в чистом виде, она должна быть адаптирована конкретному учебно- воспитательному процессу; в результате педагог создает собственную интерпретацию изначального теоретического конструкта, на основе идеальной модели возникают различные варианты, разрабатываемы отдельными педагогами);
- воспроизводимость педагогического процесса и педагогических результатов (возможность применения технологии других условиях и другими субъектами);
- эффективность (обязательное достижение запланированного результата; отношение результата к количеству израсходованных ресурсов);
- гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах технологии для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия детей);
- динамичность (возможность развития или преобразования технологии);
- диагностичность описания цели.

цели;

Осознание последовательности шагов на пути к цели и тех

этапов, на которых будут решаться конкретные задачи;

Наличие определенности профессиональных действий, выраженной в четком ощущении, осознании, понимании меры необходимого и достаточного приложения педагогических усилий.

делятся на технологии:
Технологии традиционного обучения (передача ЗУН).
Личностно – ориентированные

технологии развивающего обучения (развитие личности воспитанника, интереса к познанию, умения нестандартно мыслить).
По содержанию:
Технологии алгоритмического характера (передача основного минимума).
Технологии продуктивного характера (творческий уровень осмысления получаемого содержания, например технология проектов).
По методам обучения:
Оптимизации ВО процесса (эффективный подбор методов, приёмов, средств обучения).
Адаптивного обучения (характер взаимодействия педагога с каждым ребёнком независимо от его возможностей).
Интерактивного обучения (интерактивных игр

явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Обучающийся становится

субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный коллективный поиск решения задач.

реализации каждым ребенком целей образования.
В содержание принципа индивидуализации

входят доступность, последовательность, целостность обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.

условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом

и детьми

А. Лисина, П. И. Самойленко
технологии проблемного обучения;
технологии развивающего

обучения;
технологии дифференцированного обучения;
технологии концентрированного обучения;
технологии модульного обучения;
технологии, построенные на основе дидактических игр;
технологии активного (контекстного) обучения.

Группы технологий
Т. И. Шамова

личностно ориентированные технологии обучения;
технология разноуровневого обучения; адаптивная система обучения;
технология модульного обучения;
личностно ориентированные технологии воспитания;
технологии, построенные на принципах системно-деятельностного подхода в организации обучения.

и педагога, творческую активность и широкое введение методических инноваций

в педагогический процесс;
особое внимание при проектировании педтехнологий уделяется интеграции учебной, познавательной, организационной, методической деятельности со стороны педагога в рамках единого педпроцесса;
ведущим принципом в проектировании педтехнологии является и должна быть активность самого ребенка, что предъявляет новые требования к мотивации деятельности, готовности будущего ученика;
качественно новое понимание и многоаспектная реализация принципа наглядности, предусматривающая методы познавательной деятельности;
сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной деятельности.

В. М. Монахов

необходимость внедрения системно-деятельного подхода;
потребность в осуществлении личностно ориентированного взаимодействия,

замены малоэффективного вербального способа передачи знаний;
возможность проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия педагога и ребенка, обеспечивающих гарантированные результаты педагогического процесса и снижающих негативные последствия работы малоквалифицированного педагога.

В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко