Презентация на тему Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО. методическая разработка по логопедии

новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является

необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"). Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

становится все более контекстным, зависящим от условий социальной ситуации

развития ребенка и от системы взаимосвязей вовлеченных в него специалистов.

В эти условия входят:
определённая система коррекционно-развивающего обучения (КРО);
содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;
конкретные организационные формы обучения;
индивидуальный маршрут;
специальная подготовка педагогических кадров.

индивидуальных образовательных потребностей детей и запросов их семей, с

учетом имеющихся образовательных ресурсов получил название индивидуализации образования.
Он опирается на совокупность подходов, на основании которых возможно обеспечение индивидуализации обучения и воспитания: индивидуальный, личностно-ориентированный, субъектный, деятельностный, социокультурный.

особенности мотивационной, познавательной , эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую

специфику, обусловленную характером дефекта развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия.

разных категорий детей с ОВЗ особые образовательные потребности:
В аспекте

времени начала специального образования.
В аспекте содержания образования.
В аспекте методов и средств обучения.
В аспекте организации обучения.
В аспекте продолжительности образования.
В аспекте определения круга специалистов.
В аспекте границ образовательного пространства.

образовательного маршрута ребенка, который позволяет:
1. Организовать дифференцированную и целенаправленную коррекционно-развивающую

работу с каждым конкретным ребенком по его развитию, объединив усилия всех специалистов ДОУ;
2. Наладить более успешное педагогическое сотрудничество с родителями воспитанников;
3. Создать условия для успешной адаптации к школьному обучению.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении: • Интеллектуального; • Эмоционально-волевого; • Деятельностного; • Нравственно-духовного.

детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально

– личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка и
ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, на результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка. При этом на первый план выходит оценка уровня готовности обучающихся к освоению программы и уровень компенсации нарушений.

Создать благоприятную развивающую предметно-пространственную среду для развития ребенка;
• Организовать

единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

образовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями

здоровья.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

работы на полугодие.
3. Реализация индивидуальной программы коррекционной работы. 
4. Аналитический (завершающая диагностика).

определяется педагогами как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, как

система конкретных совместных действий администрации, педагогов, междисциплинарной команды специалистов службы сопровождения, родителей в процессе включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс (Воробьева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицына А.П., Тимофеева Ю.Ф. и др.).

Индивидуальный образовательный маршрут включает следующие компоненты: целевой
содержательный
технологический
диагностический
организационно-коррекционно-педагогический
результативный

ступенчатой диагностики.
Принципы учета особенностей высшей нервной деятельности, возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип прогнозирования динамики развития ребенка
Принципы комплексности, профессионального сотрудничества и сотворчества.
Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.
Принцип учета субъект – субъектного взаимодействия в процессе обучения и воспитания.
Принцип контроля и корректировки.

моторики;
• развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков;
• формирование деятельности ребенка;
• развитие речи;
• формирование представлений

об окружающем мире;
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами;
• Игры,

упражнения и тренинги;
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов;
• Приемы арт – терапии;
• Релаксационные психогимнастические упражнения.

целевыми ориентирами


Согласно ч. IV Стандарта, требования

к результатам освоения программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В связи с этим, среди планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей программы детьми, можно отметить следующие характеристики:
Ребёнок умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и монологическую формы речи.
Ребёнок инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности.
Ребёнок наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому творчеству.
Ребёнок любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять полученный результат.
Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, способен договариваться, адекватно проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может подчиняться разным правилам и социальным нормам, принимать собственные решения.
Ребёнок владеет основными навыками ручной умелости, может контролировать свои движения и управлять ими.

специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе

и мае.
Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год:
 положительная динамика: высокий уровень; 
положительная динамика: выше среднего уровень; 
относительно – положительная динамика: средний уровень; 
незначительная динамика: низкий уровень; 
отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); 
волнообразная динамика;
избирательная динамика.