Презентация на тему Проектирование совместной деятельности педагога с детьми презентация по теме

педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных

задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.





«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь»

для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;

Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как

средством становления и развития ребенка. В процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы «рождается» Человек, способный:
превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования,
относиться к самому себе,
оценивать себя,
выбирать способы своей деятельность,
контролировать ее ход и результаты.

ведущих видов деятельности и законов их смены;
принцип учета

сензитивных периодов развития;
принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

значимости. Каждый в равной степени ценен.
Активность ребенка, по крайней мере,

не меньше, чем активность взрослого.
Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.
Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
Основная модель организации образовательного процесса –совместная деятельность взрослого и ребенка.
Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, и т.д.
Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).

При проектировании образовательной деятельности, педагог должен учитывать следующие важные особенности современного дошкольного образования:

в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.
Главная цель педагога на

занятии сформировать и поддержать детскую инициативу по восприятию новой информации, по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т. д.
Допускается, так называемое, свободное посещение занятий. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

При проектировании образовательной деятельности, педагог должен учитывать следующие важные особенности современного дошкольного образования:

Целевая установка
Мотивирование к деятельности
Правила построения мотивации
учёт возраста (в

старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию) ;
мотивация должна быть экономной (2-3 мин), не должна доминировать;
завершённость ситуации;
используя игровую мотивации воспитателю необходимо принять позицию «равного» партнёра;
выбор мотивации зависти от задач и целей.
Проектирование решений проблемной ситуации;
Выполнение действий (заданий);
Анализ результатов деятельности;
Подведение итогов.

равноправный участник:
может предлагать всевозможные способы реализации задачи.
исподволь

«задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
проявляет заинтересованность в результате;
включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, обсуждение возникающих проблем.
Анализ результатов деятельности;
Подведение итогов.
Окончание деятельности «открытый конец»:
каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.
СТИМУЛИРУЮЩАЯ функция оценочных воздействий определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности, ИНТЕРЕС и ЖЕЛАНИЕ ребенка продолжить деятельность.

творчества, осознание авторского голоса;
Веди ребенка от собственного опыта

к общественному;
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируй активность ребенка.