Презентация на тему Профессиональный стандарт педагога презентация к уроку

29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования – Приказ Мои науки РФ
от 17октября 2013 г. № 1155

Профессиональный стандарт педагога

ребенком программы на разных этапах ее реализации

от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва
Приказываю:

1.

Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Министр М. Топилин

в управлении персоналом,
при организации обучения и аттестации работников,

при заключении трудовых договоров,
при разработке должностных инструкций,
при установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации

программ инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
Обеспечить необходимую

подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования.

педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность

учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков,

а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Стандарт требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались, а взрослые могли измерить и оценить результаты своей деятельности и вовремя внести коррективы.

Решение задач развития детей будет происходить в пяти образовательных

областях:

коммуникативно-личностной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической,

физического развития.

обучение
воспитание и

развитие ребенка

и программы обучения.
Уметь планировать, проводить занятия (мероприятия),

анализировать их эффективность (самоанализ проведенного занятия).
Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки занятий:
экспериментирование, проектная деятельность и т.п.
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя

их учебно-познавательную деятельность.
Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.
Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка
Взаимодействие

с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
Владение стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью
Оценивание образовательных результатов: формируемых в преподаваемом предмете предметных и метапредметныхкомпетенций, а также осуществление (совместно с психологом) мониторинга личностных характеристик

дошкольного образования
Трудовые действия
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения

детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень

сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской). Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Необходимые знания
Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы

с детьми раннего и дошкольного возраста
Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
Современные тенденции развития дошкольного образования

условий, необходимых для качественного освоения педагогами новых профессиональных компетенций
Отсутствие

разработанной процедуры объективной независимой аттестации

владеющих передовыми педагогическими практиками
Готовность изменить содержание и технологии педагогической

подготовки для обеспечения реализации нового профессионального стандарта
Наличие стажировочных площадок
Выявление кадровых дефицитов и построение персонифицированной модели подготовки и переподготовки специалистов

площадками и создание условий для дистанционного обучения педагогов

Готовность объединиться

в ассоциацию университетов, вузов, центров повышения квалификации

Готовность к разработке индикаторов оценки качества подготовки педагогов в соответствии с новым профессиональным стандартом

регламентации
Инструмент тотального контроля
Признак восстановления административно-командной системы управления образованием
Конструктивная позиция
Инструмент

реализации стратегии образования
Инструмент повышения качества образования
Объективный измеритель квалификации учителя
Симбиоз ремесла и творчества
Средство отбора педагогических кадров в учреждения образования