Презентация на тему Психологические аспекты ФГОС презентация урока для интерактивной доски (4 класс)

спросили, что, по его мнению, человеку следовало бы уметь

делать хорошо, он сказал: «Любить и работать»









Зигмунд Фрейд (1856-1939)

успешность жизненного пути взрослого человека, благополучие и зрелость во многом определяются его семейными отношениями и профессиональной деятельностью

на лыжах
и метко стрелять, а взрослые люди стремятся

достичь гармонии в диаде «семья - работа»

В РОССИИ СО ССЫЛКОЙ НА К.Д. УШИНСКОГО, А.С. МАКАРЕНКО,

В.А. СУХОМЛИНСКОГО

К.Д. Ушинский
(1824-1871)

А.С. Макаренко (1888-1939)

В.А. Сухомлинский
(1918-1970)

«дисциплинарная власть» и распространил его, в частности, на отношения

между учителем и учеником, родителями и детьми







Мишель Фуко (1926-1984)
власть дает легитимную возможность заставить человека делать то, чего он не хочет

видеокамерами,
MP3 плеерами, а дома их ждет персональный компьютер
SMS

зависимость, звуки в ухе и компьютерные игры вместо чтения бумажных книг - лишь вершина айсберга новой культуры.

первого-третьего классов у учеников исчезает интерес к учебе и

желание учиться
поэт-фронтовик Константин Ваншенкин объяснял это так: «Дети не хотят учиться, потому что родители не хотят работать»











Константин Ваншенкин (1925-2012)
во всем мире люди учатся, среди прочего, для того, чтобы обеспечить себе более высокий уровень жизни. В России с советских времен прямая связь между уровнем образования и уровнем жизни заменена на обратную

норм, связь поколений?
Станислав Лем: «Какие уроки и наставления может

дать молодежи многоопытная старость, если весь комплекс жизни следующего поколения ничем не напоминает образ жизни родителей?»










Станислав Лем (1921-2006)

идеолог нового ФГОС - Александр Григорьевич Асмолов

можно выделить
три конкурирующих подхода к разработке стандартов. За каждым

из них стоит особая теоретическая система, специфическая методология:

бихевиористский подход к образованию
компетентностный подход к образованию
системно-деятельностный подход к образованию

Джону Уотсону наибольший успех среди широкой публики принесла книга

«Психологический уход за младенцем и ребенком», изданная в 1928 г. тиражом свыше 100 тысяч экземпляров и распроданная за несколько месяцев














Джон Уотсон (1878-1958)

Уотсон прославился утверждением, что если ему дадут дюжину здоровых детей и создадут условия для их воспитания, то он гарантирует, что из любого из них получится врач, юрист, художник, коммерсант или попрошайка, вор, безотносительно к их исходным талантам, склонностям и способностям

Владимиром Дмитриевичем Шадриковым

формирующееся в процессе профессиональной подготовки и представляющее собой системное

проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности
компетенция - опредмеченные в деятельности компетентности работника, то есть круг вопросов, в которых он хорошо осведомлен; круг его полномочий и прав
компетенции относятся к деятельности,
а компетентность характеризует ее субъекта

состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для решения проблем

во всех сферах жизни
цель школы - формирование ключевых компетентностей, сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (научить учиться); научить работать и зарабатывать (подготовить к труду); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (подготовить к совместной жизни)
эксперты, принимавшие участие в программе TUNING («Настройка образовательных структур»), выделили следующие группы компетенций:
- общие компетенции (инструментальные и межличностные)
- системные компетенции

чтобы разрешить противоречие между сторонниками системного подхода (Б.Г. Ананьев,

Б.Ф. Ломов) и деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, и
С.Л. Рубинштейн)

плана развития
применительно к разработке тех или иных педагогических программ
это

означает, что необходимо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и соответствующие этим особенностям формы деятельности
согласно Д.Б. Эльконину, ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, а потому обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры










Даниил Борисович Эльконин (1904-1984)

законов их смены
принцип учета сензитивных периодов развития
принцип сотрансформации
принцип определения

зоны ближайшего развития
принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития)
принцип результативности каждого вида деятельности
принцип рефлективности деятельности и др.

между доверием к окружающему миру или недоверием к нему
в

возрасте от одного года до двух - конфликт между автономией, самостоятельностью и стыдом, сомнением
в возрасте от трёх до шести лет, возрасте игры - конфликт между предприимчивостью, инициативностью и неадекватностью, покорностью, чувством вины
в младшем школьном возрасте - конфликт между творчеством, вкусом
к работе и неполноценностью
в подростковом возрасте, юности – конфликт между идентификацией личности и путаницей ролей, «распылением»
в молодости, раннем взрослом периоде - конфликт между близостью
с любимым человеком и одиночеством, изоляцией
в позднем взрослом периоде – конфликт (кризис 40 лет) между генеративностью (чувством сохранения рода), продуктивностью и застоем, стагнацией
во время старения — конфликт между цельностью прожитой жизни и страхом перед смертью, безнадежностью, отчаянием
благоприятные разрешения конфликтов в порядке их поэтапного приобретения: надежда, воля, цель, уверенность, верность, любовь, забота и мудрость

идеи и методы предшественников
на операционально-технологическом уровне незаменимы ЗУНы бихевиористского

подхода
компетентностный подход включается в системно-деятельностный с помощью формулы «компетенция – деятельность – компетентность»: компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности
компетентность – это знание в действии

его ожидаемые результаты и требования к ним
задает набор предметных

областей
в начальной школе, на втором этапе обучения и в старшей школе
нацелен на развитие личности,
на формирование гражданской идентичности
должен указать и помочь отследить ценностные ориентиры, предлагаемые обществом подрастающему поколению

последствия описаны в ФГОС следующим образом:
формирование готовности обучающихся к

саморазвитию и непрерывному образованию
активная учебно-познавательная деятельность обучающихся и построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся
возможные негативные последствия и риски во ФГОС не рассматриваются

Родину, уважающий свой народ, его культуру
и духовные традиции
осознающий и

принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества
владеющий основами научных методов познания окружающего мира
мотивированный на творчество и инновационную деятельность
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон
и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества
мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни

идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед

Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности
готовность к служению Отечеству, его защите
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни