Презентация на тему Психолого-педагогический портрет младшего умственно отсталого школьника

слабоумие)  —

  стойкое  ослабление познавательной
деятельности, приводящее к снижению 

критичности, 
ослаблению памяти, уплощению эмоций.

(от  греч.  olygos  - малый, 
phren - ум)

   причины:

патологическая наследственность

  природовая   патология   

Идиотия — наиболее тяжёлая, глубокая умственная отсталость.
Дебильность — относительно

лёгкая, неглубокая умственная отсталость.

(IQ  в  пределах  35—49)
тяжёлая (IQ в пределах 20— 34)

глубокая (IQ ниже 20)

генеративных    клеток    родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза




Вторая группа

-

патология внутриутробного  развития 

Третья  группа -  родовая  травма  и  постнатальные  поражения  центральной нервной системы

головного мозга);
психологический 
(стойкое нарушение познавательной деятельности);    
педагогический 
    (низкая обучаемость)
    

выражается в том, что они меньше, чем их нормальные

сверстники, испытывают потребность в познании.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с

нормальными детьми.
Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять материал (картину, текст и т. п.).
Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.
    

части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя

и не слыша иногда важный для общего понимания материал.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться

в окружающем.
Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п.
Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п.
Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета.
Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.

самостоятельно оценить свою работу.
Они часто не замечают своих

ошибок.
Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.
Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

- у умственно отсталых имеют специфические особенности. Они лучше

запоминают внешние,
иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки.
Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

в  воспроизведении образов восприятия - представлений.
Недифференцированность, фрагментарность, уподобление

образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

лексическая, грамматическая.
Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия

и понимания речи.
В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения,
снижена потребность в речевом общении.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

эйфория,

дисфория,

апатия

ОСОБЕННОСТИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

научности, систематичности и доступности требует четкого соответствия между изучаемым

материалом и познавательными возможностями учеников.
Для специальной школы каждого типа подбирается учебный материал определенного содержания и соответственным образом планируется работа над ним, своеобразно построены программы и учебники для специальных школ.

предлагаемых ученикам знаний значительно упрощена. Объем учебного материала резко

сокращен за счет исключения теоретических предпосылок и сложных правил.
Вместе с тем принципы
научности, систематичности и доступности
приобретаемых ими знаний сохраняются, хотя и реализуются на сниженном уровне.

на включение их в определенные системы;
на использование различным

образом организованных повторений пройденного.
Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания.
Широко применяется принцип сравнения.
Конечно, во всех случаях и во всех специальных школах применяется вербализация учебного материала и способов деятельности.

ПРИНЦИП
ПРОЧНОСТИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

http://www.detskiydom.ru/file/ourhome_6/image_362.jpg

со школьниками от первого класса до последнего.
Принцип индивидуального

подхода к ученикам — один из основных принципов коррекционной педагогики.
Без его соблюдения немыслима работа специальной школы.

школьников, обучающимся в одном и том же классе.
Есть учащиеся,

которые могут пересказывать простые тексты:
опираясь на серию соответствующих картинок;
отвечая на вопросы учителя.
Естественно, что с учениками этих двух групп
следует по-разному организовывать работу.
Цель - не приспособление к дефекту, а его коррекция и, если возможно, преодоление.
 

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

http://img.labirint.ru/images/books5/232421/scrn_big_1.jpg