Презентация на тему Система логопедической работы в начальных классах.

формируется у ребёнка постепенно, вместе с его ростом и

развитием.

–
Словно в океане остров
В жизни школьной я живу.

Вроде бы со всеми вместе,
Но особый темп и строй
И порой обходят вести
Школьной жизни стороной…
Вроде даже несерьёзно –
Распеваем «а» да «о»
И звонок, страж ритма грозный,
Обтекает стороной,
Мимо шумные теченья
Бесконечной детворы,
У меня ж столпотворенье
В междусменный перерыв.

русской орфографии

пишутся так, как слышатся.
Этому принципу подчиняются

лишь те слова, где все звуки слышатся чётко, ясно.

умения применять их.

лексики, где законы правописания бессильны.

звукопроизношения)

Функциональные
(проблемы
развития и
воспитания)



Органические
(строение)

слоговой структурой слова.
Использование лексических тем
Обучение связной речи.
Развитие пространственных,

временных и элементарных математических представлений.

со всеми гласными звуками попарно и правилами их написания.
Формирование

действия изменения слов.
Помощь в обучении детей (слоговой анализ-синтез и т.д.)
Формирование грамматически правильной связной речи.
Развитие словаря.

дисграфии и дислексии
Дисграфия,
дизорфография – нарушения процесса письма.
Дислексия –

нарушения процесса чтения.

и дисграфии. Лексический уровень.
Пропедевтика грамматической дислексии и диграфии.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

текущего учебного года (начальная школа).
Проблема
(см. далее)
Концепция
(см.далее)

помощью;
смешанный способ.



Вербальные

Невербальные

(например, рисуночные методики)

активно использую самомассаж.
Цель – стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих

в работе периферического речевого аппарата, нормализация мышечного тонуса определённой группы мышц.
Можно использовать с группой детей одновременно, многократно в течение дня.
Схема – массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка.

стихотворное сопровождение – этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает

тактильно- проприоцептивную стимуляцию в определённом ритме, что в целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу.
На основе упражнений,разработанных Е.А.Дьяковой, к.пед наук, написала рифмованное сопровождение ко всем упражнениям, с сохранением в тексте ключевых характеристик.

именно хорей, в котором «написаны» все колыбельные, наиболее благотворно

влияет на восприятие, успокаивает.

Во время выполнения движений у ребёнка не должно быть ощущения дискомфорта, все движения должны приносить удовольствие.(Е.А.Дьякова)

Текст для упражнений написан хореем.

точно знаю я:
«Я хороший, я хороший», -
Пальцы медленно скользят,
Гладят

голову и уши,
И по шее, по плечам, -
Я ещё бываю лучше,
Я хороший, знаю сам!

2. Пальцы, будто ножки,
Провели дорожки
От средины лба к височкам
И назад к исходным точкам!

со стихотворным сопровождением для различных органов речи: языка, губ,

челюстей.
Тематические комплексы игр-упражнений.
Отдельные упражнения артикуляционной гимнастики.
Классические упражнения.

В основе занятий – чаще то,
что придумала сама на основе классических упражнений.

Развитие

Дыхательного
Голосового
Слухового аппаратов

Памяти
Внимания
Мышления
Восприятия (слухового, зрительного, тактильного)

в открытых слогах - ша-шу-шо и т.д.
Отработка звука в

словах с этими слогами – шаг, шапка и т.д.
Предложения с этими словами – Наташа пишет…
Отработка звука в обратных слогах –юш-аш-ош и т.д.
Отработка звука в словах с этими слогами – ваш, кошка и т.д.
Отработка звука в предложениях с этими словами – кошка ловит мышку.
Отработка звука в слогах со стечением согласных – ушк-ошк и т.д.
Отработка звука в словах со стечением – штык, шкаф и т.д.
Отработка звука в предложениях – Книги стоят в шкафу.

Звуки Ц и Ч сначала автоматизируются в словах на конце слова – танец, заяц, ночь, мяч и т.д.

зрительной памяти.
Развитие линейной памяти.
Развитие слуховой памяти.
Формирование мышления.
Развитие понимания речи.
Развитие,

формирование речи.
Развитие слоговой структуры.

психологической структуры процесса чтения и характера нарушения речевой деятельности.
Максимальной

опоры на различные анализаторы.
Опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
Поэтапного формирования умственных действий.
Учёта зоны «ближайшего развития».
Постепенного усложнения заданий и речевого материала.
Системности.
Симптоматики и степени выраженности дислексий.

разговоре

провожу индивидуально, как правило, в внеурочное время, с учётом

режима школы 2-3 раза в неделю, продолжительностью 20 минут.
Подгрупповые занятия с первоклассниками провожу во время уроков ( по положению – кроме уроков обучения грамоте и математики).
Подгрупповые занятия с классами КРО – согласно расписанию.