Презентация на тему Рабочая программа учителя – логопеда

образовательного процесса.
3. Содержание и структура Программы
3.1

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи ;
(общим недоразвитием речи)
3.2 Планируемые результаты освоения программы;
3.3 Содержание коррекционно - образовательной деятельности
в средней логопедической группе по преодолению ОНР у
детей 4-го и 5-го года жизни;
3.4 Планирование коррекционно - образовательной деятельности
в средней логопедической группе по преодолению ОНР у
детей 4-го и 5-го года жизни;
3.5 Комплексное планирование деятельности педагогов;
3.6 Мониторинг коррекционно-логопедической работы;
3.7 Работа с родителями;
3.8 Методическое обеспечение.
4. Приложения.

новый подход в организации коррекционно-образовательного процесса для детей с

ОВЗ, разработке современных коррекционно-образовательных технологий, обновлении содержания работы всех участников образовательного процесса.
Являясь структурным компонентом основной образовательной программы ДОО, коррекционная работа по преодолению речевых нарушений должна быть направлена на формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, как предпосылок эффективной учебной деятельности в школе.
На сегодняшний день актуальна проблема интеграции коррекционной и общеразвивающей программ ДОО в целях построения комплексной коррекционно-развивающей среды, способствующей достижению целевых ориентиров дошкольников, обеспечивающий выполнение требований ФГОС ДОО.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-5лет с ОНР 1 и 2 уровнями речевого развития.

о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии

ребенка;
положения концепции Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и об определении соответствующего содержания о особенностей организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда.
образовательная программа общего дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.
"Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3-7 лет)". под редакцией Нищевой Н.В.
"Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи". под редакцией Л.В. Лопатиной
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) под ред. Нищевой 2006

группе компенсирующей направленности для детей с ОНР, предусматривающей полную

интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.
предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.
планирование работы во всех образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с нарушениями речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

с учетом ФГОС – обеспечение эмоционального благополучия ребенка с

ОВЗ в дошкольном учреждении посредством интеграции содержания общего дошкольного образования и коррекционной деятельности, организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на каждом этапе возрастного развития ребенка с ОВЗ
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

предикативного и адъективного словаря импрессивной речи
2. Формирование предметного, предикативного

и адъективного словаря экспрессивной речи
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи
4. Формирование синтаксической структуры предложения
5. Формирование связной речи и навыков речевого общения
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи
7. Коррекция нарушений движений артикуляционного аппарата, дыхательной и голосовой функций
8. Обучение элементам грамоты

соответствии с базовыми программами: проводится в неделю 12 подгрупповых

или фронтальных занятий (при 10 в массовой группе) При этом два раза в неделю допустимо проведение одного занятия во второй половине дня.
Длительность непосредственно коррекционно-образовательной деятельности на начальном этапе работы - 15 мин., к концу первого периода она может быть увеличена до 20 мин.
На первом году осуществляется коррекционно-образовательная и развивающая деятельность по подгруппам с учетом уровня речевого и общего развития по формированию:
лексико-грамматических средств языка - 1 занятие
связной речи - 1 занятие
произношения и развитию фонематического восприятия - 1 занятие

Индивидуальные формы работы направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитию фонематического слуха и восприятия, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Индивидуальная работа проводится учителем-логопедом 4 раза в неделю с каждым ребенком.

несформированность или нарушение речевых компонентов
недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной

моторики
незрелость психических процессов
наличие сопутствующих невротических проявлений
проявление синдрома двигательных расстройств
снижение умственной работоспособности
повешение психической истощаемости
наличие излишней истощаемости
наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости
Следовательно, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии ,методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

направленной на развитие личности, мотивации и способностей детей, охватывают

следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Личностные задачи коррекционной деятельности при работе с детьми с ОНР средней группы(коррекция и формирование целевых ориентиров):
умение применять средства общения и способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
владение навыками саморегуляции психофизиологического состояния
познавательная любознательность и активность
первичные социальные представления
эмоциональная отзывчивость
способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

(с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
понимает и

употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций

коррекционно-образовательного процесса отражены в комплексном планировании коррекционной деятельности ДОО.

На примере одной темы можно четко проследить деятельность каждого участника при осуществлении непосредственно образовательной или иного вида детской деятельности, интеграцию в другие образовательные области.
I блок (непосредственно образовательная деятельность) Тема: ФРУКТЫ

детьми) Тема: ФРУКТЫ









I I I блок (самостоятельная деятельность детей)

Тема: ФРУКТЫ
Воспитатель создает предметную среду к теме, предлагая детям самостоятельно придумать игровые сюжеты. Учебно-тематическое планирование свободной самостоятельной деятельности детей, заключающееся в обеспечении условий для игровой деятельности, также подчинено целям и задачам учителя-логопеда.

I V блок (взаимодействие родителей с детьми) Тема: ФРУКТЫ
Цели и задачи этого блока специфичны, так как выходят за рамки воспитательно-образовательного процесса, но основная линия взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется педагогами, воспитателями в форме домашних заданий, рекомендаций к изучаемой лексической теме.