Презентация на тему Раннее детство

быть обозначена формулой:
Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках,

он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними.

взрослыми.
Инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание

к своим действиям;
Предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
Активное использование речи во взаимодействии.

деятельности - усвоение функций предметов, овладение способами действий с

ними.

Этапы развития предметной деятельности:
1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;
2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

предметных действий,
Д.Б. Эльконин выделили следующие закономерности:

Ребёнок производит

те или иные действия потому, что они
представляют собой совместную со взрослым деятельность или
выполняются по поручениям взрослого. Смысловой центр ситуации
усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность
с ним.
2.Ребёнок в начале усваивает в новых действиях наиболее общее:
цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия
осмысленными и целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется
техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-
технический состав.
3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический
результат, а соответствие образцу действия.
4. Процесс формирования предметного действия у ребёнка
сопровождается отождествлением себя с взрослым.
5.Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролёр,
а также источник эмоциональной поддержки.

игра – представляет собой многократное
воспроизведение общих схем использования

вещей, варьирование функций предмета
в реальном практическом действии. Предметная
игра постепенно перерастает в сюжетно-
отражательную, когда ребёнок воспроизводит
в своих действиях свои собственные
наблюдения повседневной жизни. В конце
второго - начале третьего года жизни в
поведении ребёнка можно наблюдать феномен
«роль в действии». Роль в раннем детстве
возникает из фактически производимых
ребёнком в игре действий имитационного
характера.

Рисование – это знаковая
символическая деятельность, поскольку
любое, даже самое несовершенное
изображение представляет собой
знак предмета.
Стадии рисования:
1.Каракули
2. Узнавание предмета
в случайном сочетании линий
3. Изображение по замыслу, по
словесно сформулированному
намерению ( изобразительная
деятельность).

речи (до 1 года)
Этап автономной детской речи - эта

речь отличается по
звучанию и значению, она не совпадает с речью взрослых.
Этап активной речи:
Появление первых активных слов - примерно
С 2-х лет
Усвоение грамматического строя речи – к 3-м годам
(расширяется круг общения, повышается речевая активность,
Возрастает интерес к детской речи)

Развитие психических функций в раннем возрасте

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. К 1 году словарь ребенка - 10 слов;
К 1г.8м. - 100 слов;
К 2 г. - 300 слов и более;
К 3 г. - 1000-1500 слов.

К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

Речь начинает
выступать
в роли
основного
средства
познания.

на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном

этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой);
Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;
Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом;
Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;
Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения (сказать, сообщить, позвать).

непроизвольный и
избирательный характер, часто опирается
на случайные признаки.

Возникает
зрительная ориентировка,
целенаправленный выбор
предмета по образцу. Развивается слуховое
восприятие и фонематический слух.

Мышление.
Для детей раннего детского
возраста характерно наглядно-
действенное мышление.
В раннем детстве происходит
формирование обобщения.
Обобщение предметов
первоначально возникает в
действии , а затем
закрепляется в слове.

Внимание и память
носят непроизвольный
характер и вплетены
в другую деятельность.

эмоциональные реакции сначала на желания, затем на трудности
развитие самосознания.

Этапы развития самосознания:

узнает себя в зеркале (1,5 – 2 г.)

называет себя по имени в 3 лице (2 – 2,5 г.)

появляется местоимение «Я» (2,5 – 3 г.)

самооценка «Я-ХОРОШИЙ» (к 3 г.)

самостоятельность «Я-САМ» (к 3 г.)

симптомов кризиса трёх лет.