Презентация на тему Развитие механизмов творческого восприятия и мышления у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. презентация к уроку

мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического

воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
Важное значение в работе с умственно отсталыми детьми, занимает развитие сенсомоторики, поскольку она влияет на процесс обучения ребёнка.

и мышления
Изучением сформированности творческого воображения у детей занимались

О.В. Боровик, С.К. Сиволапов, они исследовали особенности развития воображения у детей с общим недоразвитием речи и указывали на редкое проявление у этих детей фантазии и выдумки, на отсутствие живости воображения, яркости и оригинальности. Из-за быстрого наступления утомления дети с общим недоразвитием речи не могут завершить начатое дело, у них отличается сниженный интерес к процессу и результату деятельности, а часто он вообще отсутствует.

На недостаточность развития творческого воображения сказывается бедность накопленных знаний и представлений.

и мышления
В исследованиях Л.С. Выготского указывается, что задержка речевого

развития знаменует собой и задержку развития воображения.
Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков (М. М. Кольцовой, Е. И. Исениной, Л. В. Антоновой-Фоминой) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Работы В. М. Бехтерева также доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Проблемой развития сенсомоторики у детей с умственной отсталостью занимался Э. Сеген, который разработал методику обучения на основе стимуляции органов чувств. М. Монтессори разработала систему обучения и развития детей с проблемами в развитии, основанную на развитии сенсорики и моторики ребенка. С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф отмечали, что дефектное развитие ощущений и восприятий у умственно отсталых детей оказывается ядерными симптомами умственной отсталости, которые затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, в частности мышления.

и мышления
К основным психолого-педагогическим особенностям умственно отсталых детей относятся:

инертность нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему, из-за чего потребность в общении часто не возникает − дети не умеют общаться со взрослыми и со сверстниками. Большинство умственно отсталых детей с ТМНР имеют недоразвитие моторики и зрительно- двигательной координации, слабость развития волевых процессов, характерна также эмоциональная незрелость, ограниченность диапазона переживаний (описаны в работах М. С. Певзнер, Е. А. Стребелевой, и др.). В связи с этими особенностями необходимо решать множество сложных задач по всестороннему развитию умственно отсталого ребенка. Многочисленные исследования объективно подтверждают позитивное влияние лечения искусством на детей с самыми разными проблемами в поведении и развитии.
В последнее время в сфере специальной педагогики и психологии увеличивается количество исследований, посвященных воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья посредством искусства.
О. С. Никольская, Р. К. Ульянова, С. А. Морозова в своих работах отмечали важность использования сказок, стихов, музыкальных произведений.

и мышления
Для того что бы развивать творческое воображение у

детей с ТМНР необходимо создать обогащенную среду. Создание такой среды, несущей особые коррекционные и развивающие возможности является арт-терапия. Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интеpec. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего развития детей.
Главная цель арт-терапии - гармонизация личности, поэтому значение метода особенно возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья. Через развитие возможностей самопознания и самовыражения средствами художественной деятельности можно изменить стереотипы поведения, повысить адаптационные способности, найти компенсаторные возможности такого ребенка.
Для применения методов и видов арт-терапивтического воздействия, наиболее эффективным является интегрированный урок.  Такие уроки вызывают у детей интерес, способствуют снятию напряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.
Успешность так называемого «лечения искусством» на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, что данный терапевтический метод в разных своих формах подходит для работы с детьми, имеющими абсолютно любые нарушения развития или поведения .Арт-терапия может быть групповой или индивидуальной, активной или пассивной и, по сути, она является целым комплексом, совокупностью различных психокоррекционных методик, в основе которых – различные виды искусства
Каждый вид арт-терапии оказывает сильное воздействие на определенные органы чувств ребенка, и при правильном сочетании разных методов арт-терапии активизируются и начинают развиваться наиболее слабые, несформированные каналы восприятия информации

учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
Увеличение объема

внимания и памяти;
Формирование приемов умственных действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
Развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.
Развитие речи, строить простейшие умозаключения

расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, Наиболее приемлема:

классическая, народная музыка.
Регуляция психоэмоционального состояния детей:
уменьшает чувство тревоги и неуверенности;
уменьшает раздражительность, разочарование;
снимает напряженность в отношениях с другими людьми ;
улучшает самочувствие, активность, настроение ;
уменьшает злобность, агрессию
В процессе активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания.
Различные по эмоционально-образному содержанию музыкальные произведения по- разному воздействуют на организм человека, вызывая различные эмоции и, соответственно, разные биохимические процессы. Так, мажорная музыка обычно вызывает светлое и радостное настроение, а минорная, как правило, связана с грустью, печалью.

разного характера;
Развитие способности различать звуки по высоте, силе, длительности

и тембру;
 Формирование чувства ритма, способности запоминания и воспроизведения мелодии;
 Развитие музыкально-ритмических движений и целых композиций (пение с движением, игры);
Обогащение представлений об окружающем мире

Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается

к игре.
Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.
Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет ребёнка подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями.

Для развития мышления учащихся необходимо, прежде всего, формировать у

них способность наблюдать. Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще...»
У умственно отсталых детей отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Все это ставит перед школой задачу, направленную на развитие у учащихся правильного, дифференцированного восприятия предметов. Наглядное, чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Многие сенсорные недостатки, свойственные умственно отсталым школьникам, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.
Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер.

функций руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.

Процесс рисования положительно влияет на центральную нервную систему, оказывает психокоррекционное воздействие на ребёнка.  
Применение нетрадиционных техник рисования способствует также обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действий с ними
Приобретая практические умения, навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами.
Занятия изобразительным искусством и декоративно-прикладным творчеством совершенствуют органы чувств, развиваютумения наблюдать, анализировать, запоминать, учат понимать прекрасное.

здоровья дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании

его творческого компонента, обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности.

последующим обсуждением способствует не только нормализации, но и оптимизации

психического состояния ребенка.
В ходе занятий у детей с умственной отсталостью активизируется мыслительная деятельность, воображение, происходит развитие всех компонентов речи, коммуникации, творческих проявлений.
Существует две формы арт-терапии :
пассивная (ребенок «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения); -
активная (ребенок сам создает продукты творчества:рисунки, скульптуры).

придает (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые

формы.
Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ОВЗ.
Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии ), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.
Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции .
Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной « Я-концепции » и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ.

судить на основании положительной динамики в развитии и активизации

участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий.
В работе с детьми специальной коррекционной школы для получения наиболее положительного результата в коррекционно-развивающей работе необходимо использовать все многообразие арттерапевтических методик. При правильном сочетании обучение проходит наиболее эффективно.
Занятия изотерапией с элементами музыкотерапии оказывают положительное влияние на поведение ребенка, которое становится менее однообразным и стереотипным. Данная коррекционно-развивающая работа должна носить систематический, целенаправленный характер.