Слайд 2
Возрастные нормы развития речи
2 года – запас слов до
200 – 300, ребенок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями, предлогами;
появляются предложения из трех слов;
2 года 6 мес. – многословные предложения;
2. 5 – 3 года – еще могут быть трудности с произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков;
3 года – запас слов до 800 – 1000; употребляют грамматические формы: изменяют существительные по падежам, числам, глагол – по родам и временам, числам и лицам;
3 – 4 года – период вопросов «почему?» и «когда?». Могут сохраняться недостатки в произношении длинных и малознакомых слов, нечеткость произношения некоторых звуков;
4 года – развернутые предложения, используют все части речи. Группируют предметы по классам: одежда, посуда, животные и т.д. Запас слов до 2000.
4 – 5 лет – короткие рассказы. Почти все недостатки произношения исчезают.
5 лет – умеют составлять рассказ по картинке, правильно отвечают на вопросы по сюжету рассказа. Запас слов около 2500.
6 лет – используют сложные и распространенные предложения, отсутствуют недостатки произношения звуков и слов. Составляют рассказ из 40 – 50 предложений, с развитием сюжета.
Слайд 3
Возрастные нормы
овладения звукопроизношением
В первые годы жизни из-за «незрелости»
речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые
по артикуляции звуки: А, О, Э, М, Б, П.
В период от года до трех лет усваиваются другие артикуляторно простые звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Г, К, Д, Н, Х, Й.
От 3 до 5 лет появляются более сложные по артикуляции согласные звуки (С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч). До этого они или полностью отсутствуют в речи детей, или заменяются более простыми по артикуляции звуками.
В период от 5 до 6 лет появляются самые артикуляторно сложные звуки (Р, Л).
Оптимальный возраст для коррекции и развития речи – дошкольное детство
Слайд 4
Индивидуальные занятия с детьми
по коррекции звукопроизношения
проводятся
2 раза в неделю по 15 минут.
Общая продолжительность курса
логопедических занятий зависит от структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей и составляет:
2 года - с детьми, имеющими ОНР 3 уровня при дизартрии.
Свыше 3 лет - с детьми, страдающими ОНР 1 и 2 уровня при моторной алалии, при обязательном сотрудничестве со специалистами: неврологом, ортопедом, ортодонтом, психоневрологом, психологом, сурдологом, дефектологом и др.
Слайд 5
Структура домашнего занятия:
Артикуляционная гимнастика.
Развитие речевого дыхания.
Развитие мелкой моторики.
Игры
на развитие речи.
Слайд 6
Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности
и дифференцированности движений артикуляционных органов.
Цель артикуляционной гимнастики – формирование полноценных движений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков, их способности перестраиваться и работать координировано.
Слайд 7
Правила проведения артикуляционной гимнастики
1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно
2-3 раза в день по 5-7 минут, сидя перед
зеркалом, с обязательным соблюдением правильной осанки.
2. Необходимо добиваться четкого, плавного выполнения движений.
3. Вначале артикуляционные упражнения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп увеличивается.
4.Комплекс артикуляционной гимнастики подбирается в зависимости группы нарушенных звуков. усложняется и расширяется за счет новых упражнений, серий движений.
5. Каждое упражнение выполняется от 5 до 10 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики, параллельно с увеличением темпа движений.
6. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под стихотворное сопровождение.
Слайд 9
Речевое дыхание
Речевое дыхание – это возможность человека
выполнять короткий глубокий вход и рационально распределять воздух при
выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний.
Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Слайд 10
Упражнения для развития
речевого дыхания
Лети, бабочка!
Перед началом занятия приготовьте бумажные бабочки, к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру (палочке) на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка. Далее ребенок дует на бабочек по очереди.
Снег идет!
Разложите на столе кусочки ваты. Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Подуйте с ребенком на снежинки.
Катись, карандаш!
Ребенок сидит за столом. На столе на расстоянии 20 см от ребенка положите карандаш. Сначала взрослый показывает, как с силой дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола. Затем предлагает ребенку подуть на карандаш. Второй участник игры ловит карандаш на противоположном конце стола. Можно продолжить игру, сидя напротив друг друга, и перекатывая друг другу карандаш с одного конца стола на другой.
Слайд 11
Футбол
Соорудите из конструктора
или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или
любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».
Вертушка
Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки. Покажите ребенку вертушку. Продемонстрируйте, как она начинает вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее самостоятельно.
Ветерок
Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги (елочного «дождика») к деревянной палочке (коктейльной трубочки). Покажите, как можно подуть на бумажные полоски, потом предложите подуть ребенку.
Слайд 12
Развитие мелкой моторики
Мелкая моторика — это способность человека
выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук
и ног в результате скоординированных действий трех систем: нервной, мышечной и костной.
Учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка, т.к. речевой центр головного мозга расположен очень близко к моторному центру ведущей руки. Если стимулировать моторный центр руки, то речевой центр также активизируется! Поэтому развитие мелкой моторики необходимо для быстрого и правильного формирования навыков речи.
Слайд 13
Средства развития мелкой моторики
Пальчиковая гимнастика
Игры с крупой, бусинками,
пуговицами, камешками.
Игры с пластилином.
Игры с конструкторами и мозаикой.
Вырезание
ножницами.
Рисование и раскрашивание.
Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.
Игры с веревочкой, шнуровки.
Графические упражнения. Штриховка.
Массаж кистей рук и пальцев.
Слайд 15
Массажеры
Упражнения с массажерами: катать по столу от кончиков
пальцев до локтя, между ладонями, по тыльной стороне кисти.
Выполнять
упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.
Слайд 16
Игры направленные на:
развитие фонематического слуха;
автоматизацию звуков;
дифференциацию звуков;
развитие грамматического
строя речи;
развитие связной речи;
развитие внимания, памяти, мышления;
расширение и обогащение
словарного запаса.
Слайд 17
Развитие фонематического слуха и восприятия
Фонематический слух - это
способность к анализу и синтезу речевых звуков.
Точное слуховое
восприятие звука стимулирует правильное его произношение, а правильная артикуляция способствует лучшему фонематическому восприятию.
Фонематический слух формируется у детей
от четырех до пяти лет.
Слайд 18
Игра «Назови картинки»
Задача: учить выделять заданный звук среди
предметов, изображенных на картинках.
Назовите и покажите предметы, в названии
которых есть звук [ш].
Слайд 19
Игра «Назови первый звук в слове»
Задача: учить выделять
первый звук в слове.
Назовите предметы на картинках и выделите
только первый звук в слове. Например: кот - [к].
Слайд 20
Игра «Назови последний звук в слове»
Задача: учить выделять
последний звук в слове.
Назовите предметы на картинках, выделяя последний
звук в слове. Например: сом - [м].
Слайд 21
Игра «Определи место звука в слове»
Задача: развивать умение
определять место звука в слове (начало, середина, конец)
Определите место
звука [с] в словах.
Слайд 22
Игра «Третий лишний»
Задача: формировать умение выделять заданный звука
в слове.
Назовите предмет, в названии которого нет звука
[л].
Слайд 23
Памятка для родителей
Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.
Проговаривание
действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста
(накапливание пассивного словаря)
Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.
Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.
Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.
Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению.
Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.
Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.
