Слайд 2
Восприятие младшего школьника
К началу обучения развиты: высокая острота
зрения и слуха, ориентация на цвет и форму.
Отсутствует
систематический анализ воспринимаемых свойств и качеств предметов (воспринимают то, что ярко выделяется на фоне других предметов).
Отличается слабой дифференци-рованностью: путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (цифры, буквы).
Характерно нарастание произвольности, ориентации на сенсорные эталоны формы, цвета и времени.
Слайд 3
Развитие внимания
В начале обучения преобладает непроизвольное внимание. Отличается
небольшим объемом, малой устойчивостью (10-20 минут), затруднены распределение и
переключение с одного учебного задания на другое.
У детей свойства внимания развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты.
К концу периода – формирование произвольного внимания. Большое значение имеет четкая внешняя организация действий ребенка взрослым, учителем.
Слайд 4
Мышление младшего школьника
Мышление доминирующая функция.
Завершается переход
от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Ребенок рассуждает на уровне
конкретных операций, а не в гипотетическом плане.
В процессе обучения формируются научные понятия, которые являются основой теоретического мышления.
К концу возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).
Слайд 5
Память младшего школьника
Развитие в двух направлениях -
произвольности и осмысленности.
Обучение в большей мере строится с опорой
на произвольную память.
Дети обладают хорошей механической памятью.
Мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными, поскольку осмысленный учебный материал ребенок понимает и одновременно запоминает.
Слайд 6
Развитие воображения
Две стадии:1–воссоздающее, 2–продуктивное.
В 1 классе
опирается на конкретные
предметы, с возрастом на первое место
выступает слово
– основа для фантазии.
Развитие речи
Увеличивается словарный запас. Проявляет
собственную активную позицию к языку.
Речь выполняет коммуникативную функцию.
Она разнообразна по степени планирования,
сложности, произвольности.
Формируется письменная речь. Она беднее и
однообразнее письменной, но более развернутая.
Слайд 7
Развитие мотивационно - потребностной сферы младшего школьника:
Ведущие
потребности возраста:
потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и
сопереживании;
игровая потребность;
познавательная потребность;
потребность в движениях, активности.
Развитие потребностей в сторону доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над личными.
Слайд 8
Развитие самосознания :
Школа и семья - внешние факторы
развития самосознания.
Становление самооценки непосредственно связано со школьной оценкой.
Школьная успеваемость
- критерий оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.
Статус отличника или неуспевающего влияет на самооценку ребенка, его самоуважение, самопринятия, уровень притязания.
Отношение ребенка к себе как ученику, школьнику определяется семейными ценностями.
Слайд 9
Становление самооценки зависит от стиля семейного воспитания, принятых
в семье ценностей.
Родители задают исходный уровень притязаний ребенка
– то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях.
Развивается рефлексия
В 1 классе неудачи в учении приписываются внешним обстоятельствам, к 4 классу осознается, что причина может скрываться во внутренних особенностях личности.
Слайд 10
Эмоционально-волевая сфера
Нарастает осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и действий.
Возможность полного осознания ограничена.
Эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется
– появляются сложные высшие чувства:
нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, гордость, ревность),
интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование),
эстетические (чувство прекрасного, красивого и безобразного, чувство гармонии),
праксические (при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или танцами).
