Презентация на тему Системная профессионально-педагогическая подготовка преподавателей технических вузов как методологическая проблема

целостность;
Реализация совокупности процессов, совершенствующих взаимосвязи между частями целого;
Объединение коллег,

совместно реализующих общую программу и действующих на основе определенных процедур и правил.

(технологическом) подходе к реализации образовательного процесса системообразующим элементом является

технология (ориентированная на достижение измеряемого результата), посредством которой осуществляется взаимодействие субъектов – преподавателей и студентов.

общего для вузов, работодателей и выпускников вузов, необходимого для

совместной выработки критериев качества образования;
обеспечение возможности перерывов в официальном образовании при наличии уровневой системы образования;
освоение ВШ «новых типов результатов ВО, выходящих за рамки профессиональных ЗУНов, находящих свое применение в широких контекстах трудоустраиваемости»;

модульной формы образовательного процесса, обеспечивающей возможность формирования компетенций и

развитие системы накопления и переноса кредитов (ECTS).

- совокупность ЗУНов, «покрывающих» определенные виды
деятельности [А.И.Субетто,].
Компетентность есть не

просто совокупность компетенций, а совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах профессиональной деятельности.

этой системе
«Подход» как методологический инструментарий - это методология описания

явления или системы на основе определенной системообразующей категории.
В методологии познания сложных систем действует своеобразный принцип «полиподходности».
Компетентностный подход - одна из экспликаций системного подхода, как более общего, на основе категории «компетенция». В то же время «ЗУНовский подход» «погружен» в компетентностный подход.
.

содержание компетенции и компетентности. «Умения» и «навыки», «компетенции» и

«компетентность» являются формами инструментализации знаний. Функционирование и развитие компетенций и компетентности имеет ценностно-нравственные (этические) основания, они «возбуждаются» соответствующими духовно-нравственными стимулами.

работодателей к числу главных компетенций отнесли следующие:
• способность к

анализу и синтезу:
• способность учиться;
• способность решать проблемы;
• способность применять знания на практике;
•способность приспосабливаться к новым ситуациям;
забота о качестве;
• способность управлять информацией;
• способность работать самостоятельно в команде.

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

В СОВРЕМЕННОЙ ПРОФ. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НА РЫНКЕ ТРУДА ВОСТРЕБОВАНЫ

НЕ САМИ ПО СЕБЕ ЗНАНИЯ, А СПОСОБНОСТЬ ВЫПОЛНЯТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ФУНКЦИИ.

ПРОАНАЛИЗИРУЕМ ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА!

педагогическую, научно-исследовательскую и производственную деятельность;
Проектировочной;
Конструктивной;
Организаторской;
Коммуникативной.
Система функций, как элементов инновационной

деятельности, - основа для разработки системы повышения квалификации.

программах учебных дисциплин.
Проектирование учебно-методического сопровождения.

бакалавров и магистров в сфере профессиональной деятельности.
Учет требований «квалификационных

рамок».
Определение «уровневых рамок» содержания.

Преемственность ОП разных уровней.

специфики по каждому уровню.
Конкретизация систем профессиональных компетенций для разных

уровней.
Формирование и обоснование необходимости
учебных курсов, дисциплин, модулей в ОП
каждого уровня с учетом межпредметной и междисциплинарной преемственности.

специфики применяемых педагогических технологий, форм и методов с позиции

их соответствия образовательному уровню.

магистратуры.
Ориентированность межпредметных и междисциплинарных связей на достижение целей –

компетентность.
Включение в образовательные модули
дисциплины, практики и исследования.

ОСНОВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Конкретизация знаний, умений, владений .
Определение возможных продуктов учебной деятельности.

Разработка учебных заданий, позволяющих произвести продукт учебной деятельности.
Описание методики выполнения заданий.
Представление необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Разработка контрольно-измерительных материалов учебной деятельности.
Структурирование материалов в единый учебно-методический комплекс

Ingenieurpädagogik (IGIP) / International Society for Engineering Education

по инженерной педагогике –
формирование
профессионально-педагогической компетентности преподавателей

компетентность (закономерности познания, принципы, новые педагогические технологии);
Методическая компетентность;
Социально-психологическая (общение,

учет индивидуальных характеристик студентов);
Аутопсихологическая – способность к самосовершенствованию.

:
в процессе изучения всех дисциплин интегративного курса должны быть

сформированы и совместно использованы при подготовке личностно значимого проекта (программы по дисциплине или лекции) те профессионально-педагогические компетенции, которые необходимы преподавателю для конкурентоспособной деятельности в любом европейском вузе.

Инж. педагогика в теории и практике 6
М2 Дидактика лабораторных

работ 3
М3 Разделы психологии и социологии 3
М4a Риторика, коммуникация 2
M4b Создание понятных текстов 1
M5 Работа с проектами 2
M6 Техн.средства, компьютерные технологии 2
WPMФакультативно
WPM1 – Разделы этики или
WPM2 – Аспекты интеркультурной компетенции 1
Всего 20 К

обучения (для чего мы изучаем тот или иной предмет,

например, теорию и практику инженерной педагогики? В чем будет заключаться конкретная польза именно для нас?).
Что изучается (какой учебный материал, является ли он для нас личностно значимым? Какие конкретные дисциплины надо будет изучать и зачем?).
Кому преподается учебный материал? (нам – взрослым людям, знакома ли мне и другим нашим лекторам психологическая структура нашей группы?).

Где преподают? (социальная структура группы).
5. С помощью чего преподают?

(средства обучения).
6. Как преподают? (технологии обучения, используются ли технологии активного обучения?)

вуза»
Базовое высшее техническое образование
Опыт практической инженерной работы

Стаж педагогической работы в качестве преподавателя инженерных дисциплин не менее года.
Специальная подготовка или повышение квалификации в объеме не менее 204 часов
(20 кредитных единиц) в одном из аккредитованных при IGIP центров инженерной педагогики.

инженерного вуза)
Регистр гарантирует компетентность преподавателя инженерного вуза

и должен обеспечить его свободную профессиональную деятельность как внутри страны, так и за рубежом.
Для потенциального работодателя Регистр обеспечивает подробную информацию об образовании и профессиональном опыте включенного в Регистр лица.

включаемых в него преподавателей путем контроля и перепроверки квалификационного

профиля, теоретически и практически обоснованного и согласованного на международном уровне.
Включение в Регистр, связанное с получением звания “ING-PAED IGIP”, повышает ответственность преподавателя инженерного вуза и поднимает его престиж в обществе.

достижений
Развитие творческого мышления
Работа в команде
Наставничество (тьюторство) в образовании
Менеджмент качества