Презентация на тему Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста

необходимого для его включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное развитие

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Социально-коммуникативное

развитие (ФГОС ДО)

моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со

взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Задачи социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО)

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО)

деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Основные направления реализации образовательной области «Социально‐коммуникативное развитие»

продуктивное взаимодействие с членами группы, объединенными общей задачей.
Коммуникативный

– умение получать необходимую информацию в процессе диалога; готовность представлять и отстаивать собственную точку зрения при непосредственном уважении позиции других людей; умение использовать данный ресурс в процессе коммуникации для решения тех или иных задач.

Социально-коммуникативная компетентность включает в себя два аспекта:

дошкольного возраста можно разделить на две группы.
Ознакомление дошкольников с

социальной действительностью

о самих себе в нем;
воспитание социальных чувств, оценочного отношения

к окружающему миру, событиям и явлениям, фактам, в нем происходящим;
формирование активной позиции, оптимистического мироощущения и способности к преобразованиям, творчеству.

К первой группе относятся задачи, направленные на развитие ребенка:

эмоциональной и поведенческой сфер ребенка при ознакомлении с социальной

действительностью;
использование при построении педагогического процесса всех видов деятельности ребенка и разных форм ее организации.

Ко второй группе относятся научно-методические задачи, направленные на разработку педагогического механизма воздействия на ребенка:

определяется социальной востребованностью личности, способной к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности

и сотрудничеству с окружающими людьми, духовно богатой, успешно адаптирующейся к изменяющимся социально-культурным условиям современной жизни.

Формирование культуры общения, поведения и деятельности

культурным ценностям и нормам. В этот период происходит формирование

базиса личностной культуры, определяются основы культурного отношения детей к рукотворному миру, обществу, природе, собственной жизни.

Формирование культуры общения, поведения и деятельности

правил поведения человека в системе наиболее значимых, жизненно важных

отношений: отношений к людям, предметам материальной и духовной культуры, деятельности и к самому себе.
В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих общение и деятельность, и внутренних — ценностных ориентаций, моральных и эстетических установок личности.

Культура поведения

устойчивых форм поведения в быту, общении, различных видах деятельности,

определяемых соответствующими нормами и правилами.
Задача состоит в том, чтобы в дошкольном детстве заложить основы культуры поведения, сформировать устойчивые нравственные привычки культурного отношения ребенка к себе и окружающим людям.
Содержание понятия «культура поведения дошкольника» достаточно объемно, в него входят бытовая культура, культура общения, поведенческая культура, культура деятельности.

Культура поведения

процедур), соблюдение правил здорового образа жизни, культуру обращения с

предметами быта, игрушками, личными и общественными вещами.

Культура поведения

Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически,

одежды, обуви продиктовано не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.
С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила культуры еды: принимать пищу сидя за столом, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу, правильно пользоваться столовыми приборами.
Дети начинают понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки, смотреть на неопрятный внешний вид или видеть некультурное поведение за столом.
К концу дошкольного возраста у детей должны быть сформированы устойчивые привычки культуры бытового поведения.

Культура поведения

деятельности человека.
Она проявляется в умении организовать коммуникативную деятельность,

в которой содержание информации, поведенческие и речевые средства способствуют установлению нравственных взаимоотношений и взаимопонимания между коммуникантами.
Культура общения строится на основе культурных ценностей, традиций и норм общения, сложившихся и принятых в обществе.
Знание норм культуры общения, принятых в том или ином обществе, государстве, регионе позволяет человеку быстрее найти понимание и поддержку в новой для него социальной среде.

Культура общения

тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у

них негативных форм поведения. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера.

Культура общения

правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье,

детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Она предполагает освоение дошкольником культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи.
Культура общения рассматривается как важнейшая составная часть общей поведенческой культуры и необходимое условие нравственного развития личности. Выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками основано на уважении, доброжелательности, соблюдении требований вежливого, тактичного поведения в общественных местах, в быту.

Культура общения

регламентирует общение по определенным законам и правилам.
Этикет — установленный

в обществе порядок поведения, включающий совокупность правил и норм, регулирующих внешнее выражение взаимоотношений между людьми, что проявляется в манерах поведения, формах обращения и приветствия, поведении в общественных местах, внешнем облике человека.
Этикет организует и регламентирует общение по определенным законам и правилам.

Культура общения

обращения, поведение в общественных местах, манеры, одежда (В. В.

Виноградов, Л. П. Крысин и др.);
вербальное (словесное) выражение уважительного отношения к людям, которое проявляется в нашей речи, манере общаться, умении вести беседу, высказывать критическое замечание, участвовать в споре (Д. Д. Шахматов, А. М. Шахнарович и др.);
особая система знаков или порядок речевого поведения, установленный в данном обществе (О. Я. Гойхман, И. С. Кон)

Термин «речевой этикет» рассматривается как:

следование в поведении нравственным нормам уважения, доброжелательности, порядочности, личного

достоинства;
соблюдение красоты и непринужденности манер поведения;
уважение к национальным обычаям и традициям.

В современной поведенческой культуре соблюдаются следующие принципы этикета:

с окружающими людьми, включая культуру поведения в общественных местах

(на улице, в транспорте, различных общественных учреждениях и т. п.).
Это предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения.

Культура общения

речевого этикета.
Дошкольники постепенно осваивают принятые формы приветствия, прощания,

извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета.
Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, установлению доброжелательных взаимоотношений, предотвращает конфликты, создает благоприятный климат общения.

Культура общения

когда ребенок осваивает грамматический строй речи и учится правильно

строить фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», учат говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов, четко и понятно для собеседника.
В старшем дошкольном возрасте детей подводят к пониманию, что вежливость, деликатность, тактичность, общительность, доброжелательность, приветливость — необходимые качества культуры общения и взаимоотношений.

Культура общения

социальных, эмоциональных и материальных;
способность более точно выражать свои мысли

с помощью грамматически правильного оформления предложений;
умение завязывать и поддерживать разговор, ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова;
умение слушать, понимать, вступать в диалог, добиваться взаимопонимания;
умение адекватно ситуации использовать невербальные средства общения: жесты, мимику, пантомимику, в которых проявляется динамическая сторона общения.

По мере развития навыков культуры общения старший дошкольник приобретает:

речи развитие у дошкольников умения понимать внешнее выражение различных

эмоциональных состояний людей и избирать соответствующие способы поведения и общения в ответ с учетом переживаемых ими чувств и эмоций.
Этикет создает условия, благоприятные для общения и сосуществования людей, различных по национальному и социальному положению.
Различные национальные и социальные группы вырабатывают свои правила поведения, вносят свой колорит в общепринятые поведенческие принципы.

Культура общения

«многомерного диалога» — универсального диалога как способа существования культуры

и человека в культуре.
В дошкольном детстве необходимо воспитывать уважительное отношение к представителям иных культур, готовность к контактам с людьми разных национальностей, умение применять в коммуникации правила культуры общения, основываясь на общечеловеческих ценностях и толерантном отношении друг к другу.
Воспитание культуры общения — необходимое условие формирования в дошкольном возрасте основ культуры деятельности.

Культура общения

и осуществления индивидуальной и совместной деятельности, пользования инструментами и

материалами, соблюдения норм сотрудничества, ответственности, организованности.
Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений, в ручном труде и пр.
Дошкольник учится поддерживать порядок, доводить начатое дело до конца, оценивать результат, беречь игрушки, вещи, книги и т. д.

Культура деятельности

трудиться, тяга к интересным, содержательным занятиям, появление волевого усилия

для достижения результата.
При целенаправленном воспитании у ребенка образуются привычка быть занятым, умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность.
Основы культуры деятельности складываются к концу дошкольного детства и свидетельствуют о готовности ребенка к выполнению новых обязанностей в школе.

Культура деятельности

получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками

в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Задача педагога — создание культурной среды развития для каждого ребенка и оказание ему помощи и поддержки в активном освоении культурного опыта.

Педагогические условия и методы воспитания культуры поведения и общения детей дошкольного возраста

родителей);
продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду;
разнообразная

предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;

Педагогическими условиями воспитания культуры поведения и общения дошкольников являются:

культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с

учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного опыта;
проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства.

Педагогическими условиями воспитания культуры поведения и общения дошкольников являются:

всего приходит в группу, насколько комфортно чувствует себя в

детском саду;
общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;
личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность.

Необходимым условием воспитания культуры поведения является обеспечение эмоционально-комфортного состояния детей в детском саду. Воспитатель оценивает:

и практического взаимодействия (коммуникативные и поведенческие умения) и соответствующие

нравственные представления дошкольников о нормах и правилах поведения и общения, нравственных качествах и поступках людей.

В воспитании культуры общения детей педагогу необходимо влиять на все стороны коммуникативного процесса:

соответствующему правилу и способу культуры поведения.
Задача педагога: вызвать у

детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.
Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

Алгоритм освоении детьми старшего дошкольного возраста правил и форм культуры поведения:

педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему

личному опыту в аналогичной ситуации.
Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разные варианты решения проблемы (как поступить).

Алгоритм освоении детьми старшего дошкольного возраста правил и форм культуры поведения:

и обстоятельствах.
Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и

перечислить соответствующие способы поведения.
Действия педагога: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.

Алгоритм освоении детьми старшего дошкольного возраста правил и форм культуры поведения:

выполнения.
Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы

наглядной фиксации правила и способов его выполнения.
Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

Алгоритм освоении детьми старшего дошкольного возраста правил и форм культуры поведения:

связанных с выполнением правила.
Задача педагога: упражнять детей в практическом

выполнении правил для разрешения ситуации.
Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение.

Алгоритм освоении детьми старшего дошкольного возраста правил и форм культуры поведения:

эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в

общении и поведении.
Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом — песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

Алгоритм освоении детьми старшего дошкольного возраста правил и форм культуры поведения:

игрушками
• Игры с животными
Сюжетные самодеятельные игры:
• Сюжетно– отобразительные
• Сюжетно-ролевые
•

Режиссерские
• Театрализованные

Игры, возникающие по инициативе детей 

Игры-забавы, развлечения
• Театрализованные
• Празднично-карнавальные
• Компьютерные
Игры, возникающие по инициативе взрослого

Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы
Народные игры

большие группы. Игры, правила которых устанавливаются по ходу игровых

действий, чаще всего называют творческими, или играми с открытыми правилами. Кроме того, существуют игры с готовыми, или закрытыми, правилами. Обычно их называют играми с правилами. В качестве ведущего признака для выделения таких групп игр выступают игровые правила.

В какие игры играют дети дошкольного возраста?

Сюда относят подражательные игры, основанные на повторении понравившегося действия

взрослого либо сюжета книги, мультфильма. Это сюжетно-отобразительная игра, в которой ребенок отображает действия взрослого, повторяя их по памяти, и игра-драматизация, в которой основой игрового действия является литературный сюжет.
Сюжетно-отобразительная игра — принадлежность раннего и младшего дошкольного возраста, а вот игру-драматизацию дети любят на протяжении всего дошкольного детства. Театрализованные игры ориентированы на зрителя, в них дети занимают позицию актеров, которые показывают зрителям спектакль. Дети принимают участие в создании его сценария, оформлении декораций и костюмов, афиши, пригласительных билетов. В играх на основе готовых сюжетов творческое начало проявляется в создании игровых образов, отборе средств выразительности, в создании обстановки для игры.

Творческие игры можно разделить на две подгруппы :

игры — это игры, в которых ребенок самостоятельно придумывает

и развивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль. Расцвет сюжетно-ролевой игры приходится на возраст от 3 до 5 лет. Затем сюжетно-ролевая игра постепенно начинает уступать место другим видам игр.
Режиссерские игры — в них придумывание и развитие сюжета происходит через роли, которые ребенок передает игрушкам. В такой игре ребенок разговаривает от имени разных персонажей-игрушек, передвигает их по игровому полю, комментирует происходящее в игре. Вначале режиссерская игра появляется как индивидуальная деятельность ребенка. Самые ранние ее проявления приходятся на третий год жизни.

Творческие игры можно разделить на две подгруппы :

рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая

игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане. Продукт игрового воображения может быть связан как с внешней, так и с внутренней (про себя) речью ребенка. Обычно игра-фантазирование появляется у детей в старшем дошкольном возрасте.
Игры-проекты включают в игровой процесс другие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач. Такие игры — принадлежность старших дошкольников, которым уже важен не только процесс, но и результат своей деятельности.

Творческие игры можно разделить на две подгруппы :

игр (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев): ребенок проявляет

себя в качестве автора, актера, зрителя. В такой деятельности происходит сдвиг мотива с процесса игры на ее результат.

игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап

– отобразительная игра.
Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра.
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры:

игр других детей.
Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не

вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)

действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры
То, что

воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль
Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Компоненты сюжетно-ролевой игры:

мышления.
Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.
Игра направлена на

воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.
Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: