Презентация на тему Технология создания контрольно-измерительных материалов на основе компетентностной модели содержания образования в начальной школе статья (1, 2, 3, 4 класс) по теме

образования описаны в разделе «Требования к результатам».
В тексте ФГОС

НОО содержатся прямые указания и на такие характеристики универсальных учебных действий, которые практически выходят на уровень формирования личности, например:

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

основной образовательной программы начального общего образования:
«К результатам индивидуальных достижений

обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.»

Гимназии
1 . Основная задача диагностики - выявление сформированности личностных

и метапредметных УУД у ребенка, которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности

2. Необходима комплексная диагностическая программа с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка

3. Важно выявлять не только актуальный уровень развития определенного качества личности, но и «зоны ближайшего развития»

4. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности

5. Для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий специальный психологический инструментарий

классах по каждой параллели с 1го по 4й классы

включительно, т.е. статистически полученные данные являются вполне представительными.

по реализации требований ФГОС НОО к личностным результатам в

предметном обучении на уроках и внеурочной деятельности

Цель: решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем ребёнка;

Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач учебной деятельности.

по параллелям № 5

школы на реализацию парадигмы деятельностного развития.
Именно поэтому становление

и развитие школьников на основе их активного и осознанного «включения»в учебную деятельность и рассматривается Стандартом как основной образовательный результат

Важнейшим показателем достижения основных образовательных результатов служит готовность и способность учащихся к решению разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

учебных заданий, стимулирующих
учащихся приобретать и развивать требуемые способности,

и позволяющих им это делать.

При постановке учебного задания необходимо, предусмотреть создание таких условий, которые бы инициировали (или даже провоцировали) собственные действия учащихся, их самостоятельную познавательную деятельность, т.е. создать учебную ситуацию.

Таким образом, основными средствами формирования универсальных и предметных учебных действий являются учебное задание, предъявляемое учителем учащимся, и учебная ситуация.

которой указываются нацеленность задания на формирование и/или оценку определенного

планируемого результата, уровень сложности задания (например, базовый или повышенный), статистические показатели результатов выполнения задания;
• мотивационная часть задания (которая обычно задается посредством описания контекста и/или предпосылается учебной ситуацией);
• содержание задания, в котором обычно выделяют информационную часть (условие), командную часть (вопрос) и ответную часть (инструкцию по выполнению и записи ответа);
• образец ответа или примерное описание ответа;
• критерии оценки достижения планируемого результата;
• время выполнения задания;
• организационная часть задания, содержащая методический комментарий и/или рекомендации по организации выполнения задания.

задачи, направленные на формирование:
ценностно-смысловых установок,
навыков рефлексии
самоорганизации и саморегуляции,

сотрудничества, коммуникации
разрешения проблем/проблемных ситуаций,
формирование ИТК-компетентности школьников.
освоения, самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний, а также на

формировать данную группу навыков?
Помогает методика кодировки (оценки) учебных заданий,

разработанная в Стэнфордском исследовательском институте (SRI International, США, Калифорния) и апробированная в России в 2009–2011 г.г. в рамках исследования инновационной практики обучения

Оценка качества учебного задания для всех групп на основе 4-х балльной шкалы, где общий смысл кодов 1–4:
• код «1»: задание не требует/не позволяет данную деятельность;
• код «2»: задание позволяет данную деятельность, НО или не требует, или требует выполнения только на базовом уровне;
• код «3»: задание требует выполнения данной деятельности на достаточно высоком уровне;
• код «4»: задание требует выполнения данной деятельности на творческом (произвольном) уровне (включает ВСЕ характеристики деятельности).

должно быть учебное задание? – нужно
1) Для каждой группы

навыков конкретизировать основной вопрос для оценки задания: В какой мере задание побуждает учащихся выполнять действия, приводящие к формированию данного навыка? Какие это действия?.

2) Дать ответ на этот вопрос: т.е. описать «хорошее задание».

3) Выяснить, как, с помощью каких компонентов учебного задания, можно воплотить разработанную модель.

4) Научиться оценивать качество учебного задания с позиций его эффективности для формирования нужного навыка.

5) Научиться при необходимости корректировать качество учебного задания, усиливая или акцентируя те или иные компоненты учебного задания.

вопрос при конструировании и оценке качества задания:
В какой мере

учебное задание стимулирует учащихся выразить и аргументировать свою жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме и позволяет им это сделать?

«Хорошее» учебное задание требует выражения своей позиции к обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно- этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции.

оценки качества учебного задания

быть использована при построении более широких и продолжительных по

времени учебных модулей, направленных на формирование желаемого личностного результата.

Что же надо сделать, чтобы реализовать на практике модель обеспечения качества образования?

для этого необходимо ежедневно, на каждом уроке ориентировать учебный процесс на последовательное, пошаговое достижение итоговых планируемых результатов.