- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Творческие игры дошкольников
Содержание
- 2. Вопросы для обсуждения:Своеобразие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возрастаСпецифика театрализованных игр в ДОООрганизация строительно-конструктивных игр дошкольников
- 3. Сравнение творческих игр и игр с правилами
- 4. Развитие сюжетно-ролевой игры
- 5. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (по
- 6. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- 7. Специфика сюжетной игры условный замещающий характер действий;возможность
- 8. Сюжетно-ролевые игры «Школа»
- 10. Сюжетно-ролевые игры «Пограничники»
- 12. Сюжетно-ролевые игры «На буровой вышке»
- 14. Сюжетно-ролевые игры «Ателье»
- 16. Сюжетно-ролевые игры «Кафе»
- 17. Ролевая, или так называемая творческая,
- 18. Характеристика сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин):констатирующий момент игры
- 19. Предпосылки сюжетно-ролевой игры Первым этапом является ознакомительная
- 20. Предпосылки сюжетно-ролевой игрыНа втором этапе развития игровой
- 21. Предпосылки сюжетно-ролевой игрыТретий этап развития игры относится
- 22. А.П. Усова и ее учениками, выявили уровни
- 23. А.П. Усова и ее учениками, выявили уровни
- 24. А.П. Усова и ее учениками, выявили уровни
- 25. Этапы развития игровых действий (Н.Я. Михайленко):I этап
- 26. Направления в организации сюжетно-ролевой игры
- 27. 1. Содействие самостоятельному овладению детьми игровыми умениями
- 28. 2. Управление формированием реальных отношений через организацию
- 29. Решение игровых задач самими детьми при сочетании
- 30. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- 31. Новый подход к организации сюжетно-ролевой
- 32. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- 33. Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделили три
- 34. Основные направления педагогического взаимодействия с детьми по формированию сюжетно-ролевой игры (сформулированные в программе «Радуга»)
- 35. 1. Работа по подготовке детей к принятию
- 36. 2. Обогащение ролевого поведения обогащение ролевого поведения
- 37. 3. Расширение диапазона ролей познакомить детей с
- 38. 4. Подготовка детей к ролевому взаимодействию познакомить
- 39. Строительные игры (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н.
- 41. Виды строительных материалов: специально созданный (напольный, настольный
- 42. Виды конструирования:Конструирование по образцу Конструирование по заданной
- 43. Методические приемыпедагог строит сам в присутствии детей
- 44. Методические приемыдемонстрация образца; показ способов постройки с
- 45. Условия для игр со строительным материалом:Организовать игровую
- 46. Условия для игр со строительным материалом:Бережное отношение
- 47. Условия для игр со строительным материалом:Объединять детей
- 48. Театрализованные игры детей имеют готовый сюжет,
- 49. Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:- формируют у
- 50. Театрализованные игры включают (интеграция):действия детей с кукольными
- 51. Своеобразие театрализованных игр дошкольников:строятся на
- 52. Классификация театрализованных игр
- 53. Существует несколько точек зрения на классификацию игр,
- 54. Театрализованную игру Л. В. Артёмова делит на две группы:
- 55. Видами драматизации являются:игры-имитации образов животных, людей, литературных
- 56. Методика руководства театрализованными играми
- 57. Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3
- 58. В младших группах главная цель педагога -
- 59. В средней группе перед воспитателем стоят следующие
- 60. В старших группах возможности детей возрастают. а)
- 61. Скачать презентацию
- 62. Похожие презентации
Вопросы для обсуждения:Своеобразие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возрастаСпецифика театрализованных игр в ДОООрганизация строительно-конструктивных игр дошкольников
Слайд 2
Вопросы для обсуждения:
Своеобразие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
Специфика
театрализованных игр в ДОО
Слайд 5 КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (по Е.В. Зворыгиной и
С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игры-экспериментирования
Игры с
природными
объектамиИгры с игрушками
Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры
Сюжетно–отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Культовые
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
Слайд 7
Специфика сюжетной игры
условный замещающий характер действий;
возможность в
воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие ребенка действия, ролевые функции,
включаться в разнообразные события, что дает субъективное ощущение свободы, подвластности вещей, действий;не требует получения реального, ощутимого продукта, здесь все условно, «как будто».
Слайд 17
Ролевая, или так называемая творческая, игра
детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в
которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними (Д.Б. Эльконин).
Слайд 18
Характеристика сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин):
констатирующий момент игры -
взятие на себя роли;
содержание игры - воссоздание ребенком социальных
отношений между людьми;смысл игры с возрастом меняется: младшие видят его в действиях изображаемого лица, средние - в отношениях этого лица к другим, старшие - в типичных отношениях к лицу, роль которого они изображают;
за каждой ролью скрываются известные правила действования;
условием взятия на себя роли является выделение для ребенка определенных реальных отношений (сначала отношений близкого взрослого к ребенку, затем взрослых друг к другу, потом - отношений ребенка к взрослому).
Слайд 19
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первым этапом является ознакомительная игра.
Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя игрушки и предметы.
Ее содержание – действия-манипуляции, которые ребенок совершает со взрослыми, обследуя свойства и качества предмета, игрушки. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребенка: тянется к погремушке, захватывает ее, рассматривает, стучит, бросает и т.д. Такая преднамеренность действий с предметами – предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры. До 7 мес.
Слайд 20
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
На втором этапе развития игровой деятельности
появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на
выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и указывает на его назначение (чашка – пьют). Ребенка 9-10 мес. учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам: снимать и надевать на стержень колечки и пр. Для становления игры важно научить ребенка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, т.е. обобщать действия.
Слайд 21
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Третий этап развития игры относится к
концу первого – началу второго года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная
игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни. Воспитатель учит малышей отражать жизненные ситуации, знакомые им по личному опыту, в игровом (условном) плане. Для развития игры необходимы образные игрушки, с помощью которых педагог вовлекает детей в решение игровых задач (куклу необходимо уложить спать). Перед ребенком ставится условно-игровая цель деятельности, которую он достигает игровыми способами и средствами, и получает воображаемый результат (в этом отличие игровой и практической задачи).Слайд 22 А.П. Усова и ее учениками, выявили уровни становления
взаимоотношений в игре:
1. Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к
разрушению игр других детей. Такое поведение чаще встречается у младших дошкольников, которые не умеют занять себя, не представляют последствий своих действий для других.2. Уровень одиночных игр. Он характерен тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. То, что ребенок сосредоточен на своей игре, умеет ее организовать, является предпосылкой для перехода к совместным играм.
Слайд 23 А.П. Усова и ее учениками, выявили уровни становления
взаимоотношений в игре:
3. Уровень игр рядом: двое-трое детей могут
играть за одним столом, на ковре, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя свой замысел. Ценность – у ребенка складывается понимание, как надо относиться к игре другого (нельзя мешать, следует считаться с другими). 4. Уровень кратковременного общения: ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. Новый этап игры отличается появлением замысла и стремлением подбирать соответствующие игрушки, предметы. Но замысел еще неустойчив, в ходе игры дети могут забыть о нем. Отсутствие умения спланировать игру, дети не чувствуют своей связи и зависимости в общей деятельности.
Слайд 24 А.П. Усова и ее учениками, выявили уровни становления
взаимоотношений в игре:
5. Уровень длительного общения-взаимодействия на основе интереса
к содержанию игры, к тем действиям, которых она требует. Ребенок обладает начальными формами ответственного отношения к своей роли в общей игре. Дети достаточно самостоятельны, начинают оценивать свои действия и действия сверстников с точки зрения задач совместной игры.6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий. Дети способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей, согласовывать свои действия.
Слайд 25
Этапы развития игровых действий (Н.Я. Михайленко):
I этап —
предметно-игровые действия;
II этап — ролевые действия и взаимодействия;
III этап
— сюжетосложение.
Слайд 27
1. Содействие самостоятельному овладению детьми игровыми умениями (Л.
В. Артемова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая и
др.). Реализация этого подхода, по их мнению, должна включать два этапа:создание условий, обеспечивающих содержательность и развитие игры. Основной путь - ознакомление детей с образцами деятельности взрослых, актуализация знаний об отношениях между людьми;
опосредованное руководство через косвенные приемы воздействия и тематические наборы игрушек и игрового оборудования.
Слайд 28
2. Управление формированием реальных отношений через организацию детей
с учетом их интересов и возрастных возможностей. Создатель этого
направления в организации детской игрыА.П. Усова полагала, что объектом педагогического воздействия должны быть реальные отношения между детьми, возникающие в ходе коллективных игр и связанные с формированием у них социально-желательных качеств. Ее концепция получила дальнейшую научно-практическую разработку (И.Б. Теплицкая, Р.А. Иванкова, Т.А. Репина и др.).
Слайд 29 Решение игровых задач самими детьми при сочетании прямых
и косвенных приемов организации игры
(Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова):Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей, основной источник возникновения игры и ее обогащения - реальная жизнь.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу игрового опыта традиционной культуры игры - ребенок учится имеющийся жизненный опыт переводить в игровой условный план, ставить и решать игровые задачи разными способами.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение дошкольников к самостоятельному использованию в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем мире (вопрос, совет).
Слайд 31
Новый подход к организации сюжетно-ролевой игры
предложен Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко:
•
воспитатель должен играть вместе с детьми в позиции «играющего партнера»;начиная с раннего возраста и далее необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла возможному партнеру-сверстнику, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами, формировать игровые умения;
на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом так, чтобы перед детьми открывался и усваивался новый, более сложный способ ее построения (в ходе совместных игр).
Слайд 33 Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделили три способа
построения игры:
Предметно-игровой способ (ранний возраст), где в совместной игре
учат осуществлению условных действий с игрушками, предметами-заместителями, воображаемым предметом, а также взаимодействию.Ролевой способ (младший дошкольный возраст), при котором происходит формирование ролевого поведения, ориентированного на партнера: сначала - игрушку, затем - взрослого и сверстника. Осуществляется это постепенно, через «роль в действии», взаимодействие по ролям, ролевые диалоги, смену ролей в зависимости от изменения сюжета.
Сюжетосложение (старший дошкольный возраст) - формирование совместного построения сюжета игры, комбинирования, согласования индивидуальных замыслов.
Слайд 34
Основные направления педагогического взаимодействия с детьми по формированию
сюжетно-ролевой игры (сформулированные в программе «Радуга»)
Слайд 35 1. Работа по подготовке детей к принятию роли,
включающее:
организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослых. Цель - продемонстрировать
социальную значимость и престижность ряда профессий, систему присущих им целей;наблюдения воспитателя за самостоятельными играми детей. Задача - помогать ребенку соотносить известные ему игровые действия с названием роли и ее внешним обозначением, осознавать себя носителем определенной роли.
Слайд 36
2. Обогащение ролевого поведения
обогащение ролевого поведения новыми
игровыми целями при ознакомлении с разнообразными ситуациями;
передача выразительных способов
и технологий выполнения игровых действий;насыщение предметно-игровой среды достаточным количеством разных атрибутов.
Слайд 37
3. Расширение диапазона ролей
познакомить детей с новыми,
доступными их возрасту ролями;
способствовать возникновению у ребенка желания играть
со сверстниками.
Слайд 38
4. Подготовка детей к ролевому взаимодействию
познакомить детей
с простыми формами ролевого взаимодействия, демонстрируя образцы содержательных ролевых
диалогов;обеспечить речевую активность детей, отражающую их ролевое поведение.
Слайд 39 Строительные игры (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук,
Л.А. Парамонова)
Особенностью игр со строительным материалом
является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего оно в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности.
Слайд 41
Виды строительных материалов:
специально созданный (напольный, настольный строительный материал,
наборы типа «Юный архитектор», «старинный замок», конструкторы);
природный (песок, снег,
глина, камни);подсобный (доски, ящики, коробки и др.).
Слайд 42
Виды конструирования:
Конструирование по образцу
Конструирование по заданной теме
Конструирование по собственному замыслу
Конструирование по условиям
«Стройка по
моделям» (А.Р. Лурия)
Слайд 43
Методические приемы
педагог строит сам в присутствии детей младшего
дошкольного возраста, вовлекает малышей в обыгрывание постройки;
прием сотворчества:
предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил (пристроить крыльцо, изменить высоту горки, удлинить мост, расширить дорожку);ознакомление со строительством в действительной жизни;
Слайд 44
Методические приемы
демонстрация образца;
показ способов постройки с объяснением
приемов конструирования;
постановка проблемной задачи (как перестроить гараж, чтобы
в нем поместилось 2-3 машины); сообщение темы постройки с указанием условий, которым она должна соответствовать (построить комнату для семьи с определенным числом человек).
Слайд 45
Условия для игр со строительным материалом:
Организовать игровую среду:
подобрать необходимый строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности
детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.Обеспечить время и место для игр со строительным материалом. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания. Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом, конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.
Слайд 46
Условия для игр со строительным материалом:
Бережное отношение к
постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит «возвращаться» к
своим постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всех детей осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; показывать ребенку постройки товарищей, учить замечать успехи других, радоваться им.Создавать условия для обыгрывания построек. Для этого следует подбирать мелкие игрушки. Старших детей полезно привлекать к конструированию из бумаги, картона, подсобного материала.
Слайд 47
Условия для игр со строительным материалом:
Объединять детей для
совместных построек из конструктора. Создавать ситуации, когда ребенок, овладевший
новыми конструктивными умениями, обучает м других детей. Вносить элемент созидательности. Например, можно объявить конкурс на сооружение вокзала. В конкурсе будут участвовать 2-3 подгруппы (не более 5-6 человек в каждой).Учить детей бережно обращаться с конструктивными и строительными материалами, аккуратно разбирать постройку, поделку из конструктора, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа, коробки.
Слайд 48
Театрализованные игры детей имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Правомерно ли относить их к разряду творческих игр?
Слайд 49
Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:
- формируют у детей
чувство партнерства;
- развивают чуткость и внимание к действиям людей
в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;интеграция нескольких видов деятельности детей;
оказывают благотворное влияние на эстетическое воспитание;
- способствуют умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
- содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;
- способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.
Слайд 50
Театрализованные игры включают (интеграция):
действия детей с кукольными персонажами
или действия по ролям;
литературную деятельность (выбор темы, составление, инсценировки
своих произведений и т.д.);изобразительную деятельность (одежда персонажей, рисование декораций, изготовление атрибутов);
музыкальную деятельность (выполнение песенок, инсценировки музыкальных произведений и т.д.);
познавательно-речевая деятельность (развитие словаря, связной речи и т.д).
Слайд 51
Своеобразие театрализованных игр дошкольников:
строятся на основе
литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их
слова определяется текстом этого произведения;от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они показаны в произведении со всеми характерными особенностями;
действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;
передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;
состоят из 2-х частей: подготовки и самой драматизации.
Слайд 53 Существует несколько точек зрения на классификацию игр, составляющих
театрально-игровую деятельность.
предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы);
непредметные
(дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль) игры (Классификация Л.С. Фурминой).Дифференциация театрализованных игр по:
замыслу,
литературному тексту,
предложенным взрослым обстоятельствам (Е.Л. Трусова).
В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения, которыми пользуются участники игры (Л.В. Артемова).
Слайд 55
Видами драматизации являются:
игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевые
диалоги на основе текста;
инсценировки произведений;
постановки спектаклей по
одному или нескольким произведениям;игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
Слайд 57
Подготовка к театрализованной игре осуществляется в
3 этапа:
1
этап - освоение литературного текста, который будет драматизироваться;
2 этап
- реализуется в общей системе воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.).3 этап - сама театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки.
Слайд 58
В младших группах главная цель педагога - заинтересовать
и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности.
Направления работы:
а)
знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр;б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;
в) содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей.
Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур. Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесным импровизациям.
Слайд 59
В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи:
а)
углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства;
б) продолжать
обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо);в) содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи;
г) продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета;
д) начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.
Слайд 60
В старших группах возможности детей возрастают.
а) дети
продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом;
б) упражняются в
приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой;в) осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;
г) дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора;
д) формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.
