Презентация на тему Учебная программа Ценностноориентированный подход. Систематизация ожидаемых результатов

языка и литературы
Тасшагильская средняя школа
Тема урока:
“Р.Гамзатов Журавли”

Цели обучения

Цели

7 класс

Языковая цель : Соблюдение речевых норм.

S
M
ART

конкретная

достижимая

реалистичная

измеримая

определенная по времени

С4.Определять основную мысль текста, опираясьна содержание текста
Ч 4.Использовать виды чтения, включая поисковое
Г 1. Владеть словарным запасом, включающим эмоцианально - окрашенную лексику, термины
П3.Представлять прослушанного и прочитанного информацию в виде таблицы, схемы, диаграммы, графика

Все учащиеся смогут: понимать содержание прочитанного и
услышанного произведения;определять основную мысль ,
используя ресурсы; поделиться своей точкой зрения по поводу
полученной информации.
Большинство учащихся будут уметь: использовать виды чтения , представлять информацию в виде таблицы или схемы
Некоторые учащиеся смогут: находить в тексте эмоцианально –окрашенную лексику и художественно-изобразительные средства; отвечать на толстые вопросы

ее граждан, поэтому система образования должна развиваться в соответствии

Говард Гарднер: «Существует более чем один способ учить тому, что вы считаете важным».

Обоснование и отражение внедрения семи
модулей Программы
в серию последовательных уроков.

Потребности аутентичного класса

Потребности казахстанского школьника

Развитие аналитических способностей

Воспитание конкурентоспособного
выпускника

Ж. Пиаже: «к 14-16 годам создаются наилучшие условия для развития КМ»

Модуль
«Обучение критическому мышлению»

Вопросы
«высокого порядка»

Развитие аналитического мышления через приемы и стратегии КМ.

Прием
«Ключевые слова»

Защита постера

Прием
структурирования «Кластер»

Стратегия
«Шесть шляп
мышления»

Василюк И. А.
шг им. Ломоносова
Тюлькубасскиий район

«Казахстан - 2050»: «результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».

ССП

КСП

Конструктивистский подход в обучении

Внедрение семи модулей Программы

НАЧАЛО УРОКА
Стратегии:
«Ассоциация», «Руководимое слушание», «Поисковое чтение»

СЕРЕДИНА УРОКА
Стратегии«Карточка-информатор»,
«Двухчастный дневник»,
«Кластер», «Трехчастный дневник»

КОНЕЦ УРОКА
приём: «Рефлексивное высказывание по кругу»,

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ЦЕЛЬ УРОКА:
дают краткий и полный ответ на вопрос

ЦЕЛИ УРОКА:
Прослушивают аудиозапись ,ведут поисковое чтение при поддержке учителя; применяют полученную информацию и оформляют свое представление в предложенных схемах.

ЦЕЛЬ УРОКА: высказывают мнения одним пре предложением, выбирая начало фразы из экрана на доске.

ЦЕЛЬ СТРАТЕГИИ: отработать навыки слушания, чтения,говорения и анализа вопросов

ЦЕЛЬ СТРАТЕГИЙ:
отрабатывать умение выделять главное, находить конкретную информацию

ЦЕЛЬ СТРАТЕГИИ:
получить обратную связь.

учебной программой и ГОСО



Поддержка осуществляется:

Дифференциация способствует

Задание для групп «Мир»:
метод « Кластер »
прочитать текст и определить тему и
основную мысль текста, опираясь на
содержание текста, найдите ключевые
слова

Задание для групп «Счастье»:
Прием « Двухчастный дневник»
Прочитайте текст внимательно, ответьте на «толстые» вопросы:
-Кого символирует журавли?
-Почему поэт сравнивает солдат с журавлями?
-Чему учит вас это стихотворение?
Найдите слова, имеющие эмоцианально- окрашенную
лексику и художественно-изобразительные слова

Задание для групп« Доброта »:
прием «Трехчастный дневник »
-Прочитайте текст и заполните схему по
содержанию
стихотворения

кругу».


«Большой палец»


Оценивание по критериям успеха.
Словесное поощрение.







ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ обеспечивает

целей урока в соответствии с целями обучения, указанными в

Посредством обратной связи коллег и тренера микропреподавание способствовало

выбору наиболее эффективных стратегий активного обучения через приемы «Двухчастный и трехчастный дневник»

вовлечению всех обучающихся в деятельность через дифференцированный подход и уточнению ЗБР каждого ученика;

созданию и корректировке критериев оценивания и разработке дескрипторов;

дальнейшему применению знаний, умений и навыков, полученных на курсах, в преподавании.