Презентация на тему Характеристика учащихся по возможностям обучения

от которых — при наличии и относительном равенстве других

необходимых условий (исходного минимума знания, положительного отноше­ния к учению) — зависит продуктивность учебной деятельности.

существенного в матери­але, на анализ и синтез.
Осознанность мышления, определяемая

соотноше­нием его практической и словесно-логической сторон.
Гибкость мыслительной деятельности.
Устойчивость мыслительной деятельности.
Самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

в процессе фронтального обучения.
Все задания ими, как правило,

выполняются самостоятельно.
Они не испытывают боль­ших затруднений при выполнении измененного задания,
в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу.

свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала.
Им

доступен не­который уровень обобщения.
Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике.
При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

способы реше­ния задач.
Они почти не нуждаются в предметной наглядности,

обычно им достаточно словесного указания на те наблюдения и явления, которые им уже известны. Реальные действия с предметами, как правило, являются для них средством, позволяющим контролировать точ­ность вычислений.
Об относительной прочности и гиб­кости знаний учащихся свидетельствует успешность овладения школьниками обратными математическими связями, обратным ходом рассуждений.

фразовой речью, свобод­но поясняют свои действия, в том числе

счетные.
Они могут обсуждать предстоящую работу, выдвигая, отвергая или принимая способы выполнения заданий.
Такие дети довольно, верно оценивают изменения реальных мно­жеств, величин, правильно отражают их в записи математических выражений.

классе. В ходе обучения эти дети испыты­вают несколько большие

трудности, чем ученики I группы.
Они в основном понимают фронтальное объяс­нение учителя, неплохо запоминают изучаемый мате­рила, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

выполне­нии всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя,

как активизирующей, так и организующей.
Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначитель­ной помощью.
Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

в разнооб­разных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Успешность усвоения

знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается.

(правила, теоретические сведения, факты).
трудно определить главное в изучаемом,

установить логическую связь частей, отде­лить второстепенное.
трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в допол­нительном объяснении.
низкая самостоятельность.
Темп усвоения материала значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе.

знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного

задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое.
низкая способность обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

в неко­торой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает

нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью

особенно тех сведений, которые имеют отвлеченный характер
Дети испытывают большие

трудности в построении фраз с использованием математической терминологии
школьникам трудно применить, казалось бы, хорошо выученный материал на других уроках

самом низком уровне, только фронтального обучения для них явно

недостаточно.
Нуждаются в выполне­нии большого количества упражнений, введении допол­нительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ.
Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать про­шлый опыт им недоступно.
Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания.