Презентация на тему Познавательные процессы (мышление)

свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные

непосредственному чувственному восприятию объекты.

регуляция;
Формирование системы знаний;
Контроль и самоконтроль;
Роль интеллектуальной инициативы.

- готовности к пониманию нужного материала;
построение иерархии познавательных

мотивов.

трудности, соответствующем реальным возможностям ученика («трудно, но посильно»), а

следовательно, задания, предъявляемые учащимся, по возможности должны быть индивидуализированы, чтобы обучение имело максимальный развивающий эффект.

осознавать ее, членить на этапы, обнаруживать ошибки;
анализ решаемой задачи

может проводить не один учащийся, а в паре с «контролером» (учитель или другой ученик), который требует объяснения каждого шага мышления;
использование приема рецензирования ответов.

усвоению научных понятий;
важно, чтобы в ходе обучения произошла интеграция

систем знаний на основе научных представлений;
от педагога требуется специальная работа по обобщению знаний, выделению главного, по формированию четкой иерархии понятий;

исходя из целей обучения.
критерием понимания является сочетание словесного

объяснения и фактического выполнения действий.

вопросов учащимися и ответов на эти вопросы;
выполнение стандартизованных заданий.

на основании того, выполнено задание или нет, насколько качественно

оно выполнено.
Контроль по процессу предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат; позволяет выявить ошибочные приемы и обучить правильным.

обучать.
Формирование полноценного самоконтроля возможно только на основе контроля

по процессу.

известных способов решения;
провоцирование нестандартных подходов к проблеме.

качеств ума

вербального или невербального интеллекта;
преобладание логического или образного вида мышления;
проявление

когнитивных стилей.

признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом,

и в уровне их обобщенности.
Поверхностность ума—противоположное качество, которое проявляется в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщенности.

мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы.

Инертность ума проявляется в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий, к другой.
Устойчивость ума проявляется в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.
Неустойчивость ума проявляется в трудности ориентации на признаки, входящие в содержание нового понятия или закономерности, в необоснованной смене ориентации, в переходе от одной системы действий к другой под влиянием случайных ассоциаций.