Презентация на тему Харьковская психологическая школа

исследованиях Харьковской группы

Л. И. Божович, А.В. Запорожец, и харьковский психолог П.Я.

Гальперин

различных методов психотерапии, особенно методов аутогенной тренировки, психотерапии с

применением закиси азота, методики групповой психотерапии

психиатрии, рефлексологии (В.В. Протопопов), гипноза и психотерапии
(К.И. Платонов, И.З.

Вельвовский), педологии (А.С. Залужный, П.Ю. Волобуев), психофизологии труда и психотехники (Ф.Р. Дунаевский, М.Ю. Сыркин, А.И. Розенблюм), на момент основания УПНА в 1930-31 гг. фактически не оказалось местных специалистов по психологии.

при поддержке и под эгидой целого ряда медицинских, научных

и образовательных организаций. Основных таких организаций было три:

сложившихся на протяжении истории общества, интеллектуальных форм психологической деятельности

человека... Изучение развития мышления, речи и практической деятельности в их взаимосвязи и отношению к другим психологическим функциям на разных генетических ступенях…


…их изучение в распаде, наступающем вследствие функционального или органического страдания их материального носителя, головного мозга; эта задача осуществляется отделом клинической психологии» Гальперин

лишь некоторые организационные ( уже летом 1934 г. столица

Украины была переведена в Киев и вскоре за этим, в том же году Институт педагогики переехал в новую столицу)

педагогического института с 1933 по 1936 г. не проводились.

вопросу о психологическом исследовании распада речевых функций ”
Работа целого

ряда харьковских психологов была особенно близка к исследованиям круга Курта Левина
Патпсихологические работы Выготского, Лурии и их сотрудников

1933-1934 гг. (Леонтьев, Ф.В. Бассин и Н.Н. Соломаха)

в свет
"Наивный опыт ребенка и усвоение школьных знаний" (Божович)

"Речь ребенка и речь учителя« (Свердликовский)
"Значение словесных научных формилировок, изучаемых детьми в школе, в усвоении знаний" (Аснин)
"Психологический анализ забывания" (Зинченко)
"Лабораторные опыты в школе и их значение
в усвоении знаний" (Мистюк)
"Психология процесса преодоления неадекватного понимания ребенком школьного материала" (Хоменко)
"Связь теоретических знаний с практикой ребенка как проблема построение интереса" (Запорожченко)

в зависимости от способа его образования”),
Божович (“Речь и

практический интеллект”),
Гальперин (“Психологическое различие между орудиями и средствами и его значение”),
Запорожец и Зинченко (“Исследование значения функции практической деятельности ребёнка”),
Леонтьев (“Проблемы преграды и обходного движения в поведении”),
Леонтьев и Аснин(“ Переносная функция интеллекта”), и Розенблюм и Соломаха (“Развитие мотивов практической деятельности ребёнка”),
О.С Марголиc. и Г.И.Волошин (“Практический интеллект дементных больных”).

Зинченко (“Овладение детьми понятийными формами мышления”), Запорожца (“Доречевые формы

мышления”), Лукова (“Осознание речи в развитии дискурсивного мышления ребёнка”), Лукова и Запорожца (“Развитие рассуждения у ребёнка”), а также исследование Лебединского и Волошина (“Речь и мышление шизофренических больных”). Серия клинических исследований афазии – Козис (“Парафазия афазиков”), Козис, Марголис и А.Б. Горелик (“Детализация методик для исследования афазии”), В.В. Шостакович и Волошин (“Психологическая характеристика комбинированных афазий”); шизофрении –Д.Н. Арутюнов и Марголис (“Исследование классифицирующей деятельности у шизофреников”) и деменции – Лебединский (“Психологическое исследование дементных паралитиков”).

Исследования в области изучения взаимоотношения мышления и речи:

детской речи”)
Артюх (“Смысловая организация понимания речи детьми и

детской речи”)
Лебединского (“Сравнительное изучение семических полей”)
Аснина и Запорожца "Семический анализ языковых значений, усвоенных в школе"

разбору различий между физиологическим и психологическим исследованием, выполненные с

точки зрения изучения нормального развития в филогенезе (“О психологии и физиологии в разумном поведении животных”) и, с другой стороны, под углом исследования патологии развития в онтогенезе (“Разграничение психологических и физиологических исследований в патопсихологии”),
а также журнальными публикациями о предмете и методологии психологического исследования

“Отношения как условные раздражители (у собак). Психологическое исследование”.

шизофрении
исследование практического интеллекта у шизофреников, начатое Запорожцем не

позднее 1936 г. и оформленное в виде рукописи к 1937 г.
публикация Лебединского "психологического анализа случая сензорнойафазии" и
его же статья об особенностях мышления при афазии

психологического развития: в первую очередь мы исследуем как в

процессе человеческого развития развивается
[evolves] смысловая картина мира (meaningful representation of the world)
(каковую мы видим в смысле [meaning] действий и языка), как реорганизуется смысловое поле [the world of meaning] и психические функции в процессе обучения, и как обучение может вести к реорганизации взаимоотношений между психическими [psychological] функциями. […]
Второй вопрос, разрешением которого я занимаюсь в первую очередь, это разрушение [destruction] смыслового поля [the world of meaning]
и структуры [construction] психических функций при поражении мозга. В
этой области нам удалось выработать методы анализа значения слова,
живого [living] семантического синтаксиса языка, которые позволяют выявить деградацию мозговых функций [brain capability], а также демонстрируют закономерное ухудшение функционирования [deterioration] при мозговых поражениях. Патологические семантика, синтаксис и функциональные структуры психики составляют вторую часть того проблемного
поля, которое мы здесь интенсивно разрабатываем”

системе Наркомпроса"

которой бессменно руководил А.Н. Леонтьев с ее основания в

1933 г.до 1 декабря 1937 г., с конца 1937 – начала 1938 года возглавлял А.В. Запорожец.

вообще и в психологии в частности" 1934 г.

делу «Троцкистско-зиновьевского объединённого центра» 19–24 августа 1936г., затронул и

психологов Харьковского педагогического

и «Развитие психики у ребенка" (А.Н. Леонтьев)
"Об условиях образования

представления" (Запорожец);
"Психология и патопсихология" (Лебединский);
"К вопросу об условиях надежности психологического исследования интеллекта" (Аснин);
"Понимание художественного образа детьми младшего возраста" (Хоменко);
"К вопросу об осознании ребенком речи в процесссе игры" (Луков);
"Учение о памяти" (Гальперин)
"Проблема непроизвольного запоминания у ребенка" (Зинченко).

в журнале Культурно-историческая психология за 2009 год
Доклад Зинченко

о непроизвольном запоминании, вероятно, объединенный с некоторыми местами из доклада Гальперина, был опубликован в Научных записках ХГПИИЯ,
а доклад Лукова об осознании ребенком речи в процесссе игры – в Научных записках ХГПИ уже в 1939 г.
Доклады Аснина об условиях надежности психологического эксперимента
и Хоменко о понимании художественного образа детьми выходят в виде статей в Научных записках ХГПИ в 1941 г

Иосифа Бродского, письма "на эзоповой фене", конструирования публичного текста

при тоталитаризме и определить конкретно исторические текстуальные формы существования советского научного “двоемыслия” (doublethink) и “новояза”

такими длинными фразами, в которые потом очень трудно проникнуть,

осмыслить? Почему нельзя проще, прямее, яснее выражаться?» На что он ответил: «В свое время жизнь приучила меня писать так, чтобы нельзя было вырвать фразу из контекста и за нее посадить».

историю вопроса и нежелательной ассоциацией, как с педологией, так

и с разогнанной школой харьковских рефлексологов 1930-х гг., выражение "Харьковская школа" фактически не было известно до середины 1970-х годов.