Слайд 2
План:
1. Психологическое тестирование и его роль в психологии;
2.
Классификация тестов;
3. Требования к разработчикам и пользователям тестов;
4. Достоинства
и недостатки метода тестирования;
5. Область применения психологического тестирования;
6. Надёжность и валидность теста;
7. Процедура психологического тестирования;
Слайд 3
Психологическое тестирование
это
исследование определенных психологических качеств и свойств личности при помощи
использования психологических тестов
Слайд 4
Предметом тестирования могут быть любые психологические
характеристики человека: психические процессы, состояния, свойства, отношения и т. п.
Слайд 5
Изначально тестирование рассматривалось как разновидность эксперимента;
Однако к настоящему времени специфика и самостоятельное
значение тестирования в психологии позволяют отграничить его от собственно эксперимента
Слайд 6
Теория и практика тестирования обобщены в
самостоятельных научных дисциплинах:
– психологической диагностике;
тестологии
Слайд 7
Психологическая диагностика – это наука о
способах выявления и измерения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека;
Тестология
– это наука о разработке, конструировании тестов
Слайд 8
Психологический диагноз
конечный результат психолога, направленный на
описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью
оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования
Слайд 10
По процедуре могут быть выделены
Стандартизированные;
Нестандартизированные тесты
Слайд 11
Стандартизация психологами понимается в двух аспектах:
стандартизация процедуры и
условий проведения тестирования, способов обработки и интерпретации результатов, которые
должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных;
стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются
Слайд 12
2. Классификация тестов по назначению:
Слайд 13
общедиагностические (тесты личности по типу вопросников);
профессиональной пригодности (тесты,
направленные на определение профессиональной пригодности);
специальных способностей (технических, музыкальных, тесты
для пилотов, радиооператоров и т. д.);
достижений (например, произношения, качества написания письменных сочинений и т.п. т. е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения)
Слайд 14
Тесты достижений среди прочих психодиагностических методик составляют одну
из самых многочисленных групп;
В свою очередь среди них выделяют:
широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения по степени реализации одной из его основных целей, то есть степени освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса;
узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и т. д.
Слайд 15
3. По средствам, используемым
в процессе тестирования:
Слайд 16
бланковые (тесты «бумаги и карандаша», в которых используются
тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или
вписывают правильные ответы – вопросники личности и т.д.);
предметные (тесты, в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;
аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления – «детектор лжи», аппарат для определения энцефалограмм мозга и др.);
Слайд 17
программные (тесты с применением программ ЭВМ)
Слайд 18
По количеству одновременно обследуемых людей:
Слайд 19
4. По форме ответа тесты делятся:
Слайд 20
5. По ведущей ориентации:
тесты скорости, содержащие простые
задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один
испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;
Слайд 21
смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух
вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности:
от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения.
Слайд 22
6. По степени однородности задач:
Слайд 23
гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют
оценить одно свойство или качество личности и включают задачи,
сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;
гетерогенные, имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию
Слайд 25
вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий –
словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и
пр.);
невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами – карточками, блоками, деталями)
Слайд 27
тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;
личностные тесты (иногда
называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности
испытуемого; тесты настроении и состояний, направленные на изучение временных состояний, таких как эмоции
Слайд 28
9. По характеру ответов на вопросы:
открытого типа
(со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать
слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.);
закрытого типа (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант)
Слайд 29
Кроме этого, выделяют следующие возможные варианты ответов, используемые
в тестах открытого типа:
задания дополнения – испытуемый должен
сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений;
свободного изложения – испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются
Слайд 30
Варианты тестов закрытого типа:
альтернативных ответов, испытуемый должен
ответить «да» или «нет»;
соответствия (на восстановление соответствия) –
испытуемому предлагается восстановить соответствие элементов двух списков;
множественного выбора (ответы с вариантами выбора) – испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов;
Слайд 31
исключения лишнего (устранения лишнего элемента, «встретил лишнее –
убери»);
аналогии – испытуемый должен выделить отношение аналогии между
парами элементов (слов, свойств, качеств и т. д.);
последовательности (на завершение последовательности) – испытуемый должен запершить некоторую последовательность элементов
Слайд 32
Опросники и тесты: сходства и различия
Слайд 33
Понятие «тест»
Широкое
Узкое
=
МЕТОДИКА:
опросник,
тест,
скрытое наблюдение,
биографическая анкета
и т.д.
=
ТЕСТ:
стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий
Слайд 34
Особенности применения групповых тестов:
1) жесткая регламентация процедуры;
2) краткая
инструкция, не требующая дополнительного объяснения;
3) строгое соблюдение самостоятельности работы
испытуемого;
4) количество испытуемых – 20-25 человек
Слайд 35
Опросник - это тип психодиагностических методик, состоящих из
набора пунктов, не имеющих правильного ответа и характеризующихся только
их частотой и направленностью
Слайд 36
Характеристика опросников:
Опросники черт личности разработаны на основе выделения
черт личности. Производится группировка личностных признаков, а не обследуемых.
Диагностика осуществляется по степени выраженности черт;
Пример: 16-факторный опросник
Р. Кэттелла 16PF;
Слайд 37
Опросники типологические разработаны на основе выделения типов личности
как целостных образований, не сводимых к набору черт (или
факторов). Диагностика осуществляется на основе сопоставления с соответствующим (усредненным) типом личности;
Примеры 1) личностные опросники Айзенка;
2) MMPI – Миннесотский многофакторны личностный опросник
Слайд 38
Опросники мотивов предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности;
Опросники
интересов, в частности профессиональных интересов;
Опросники ценности предназначены для диагностики
ценностно-ориентационной сферы личности;
Опросники установок предназначены для измерения относительной ориентировки человека в структуре установок
Слайд 40
3. Требования к разработчикам и пользователям тестов
Слайд 41
Нормы Международных профессионально-этических стандартов, принятыми в работе психологов,
которые включают в себя:
Слайд 42
принцип ответственности (исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность
полученной информации);
принцип компетентности (знание основных практических процедур психодиагностики и
правильное их использование);
принцип этической и юридической правомочности (использование полученной информации в рамках действующего законодательства);
принцип квалифицированной пропаганды психологии (организация работы с целью создания у респондента в результате исследований благоприятного впечатления о психологической диагностике);
Слайд 43
принцип конфиденциальности (неразглашение сведений об исследуемом, составляющих содержание
интимных, личностных сторон его жизнедеятельности);
принцип благополучия исследуемого
(в результате
тестирования не должно ухудшиться психологическое и соматическое состояние исследуемого; ему не должен быть нанесен вред);
принцип профессиональной кооперации (возможность обмена психологической информацией в целях повышения качества методической и организационной практики, а также в целях повышения качества психодиагностической оценки исследуемых);
Слайд 44
принцип информирования клиента о целях обследования (исследуемый должен
представлять общие задачи психодиагностики. Это не касается ситуаций, когда
принцип скрытности заложен в саму методику оценки);
принцип морально-позитивного эффекта обследования (необходимо добиваться того, чтобы у респондента в результате исследования и консультации повышалось настроение и снижалась вероятность проявления негативных особенностей поведения);
принцип гражданственности и патриотизма (умелое сочетание принципа благополучия исследуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает)
Слайд 45
4. Достоинства и недостатки метода тестирования
«+»
1. Возможность обширного
применения;
2. Получение количественной оценки, по которой можно сравнивать выраженность
психических свойств у исследуемого с их выраженностью в популяции;
3. Относительная объективность
Слайд 46
«-»
1. Влияние исследуемого на результаты тестирования;
2. Трудность обеспечения
индивидуального подхода
Слайд 47
5. Область применения психологического тестирования
Слайд 48
Во-первых, тестирование интенсивно применяется в целях оптимизации процессов
обучения и воспитания:
От детских садов и школ до
интернатов разного типа;
Например, это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, профориентация, и др.
Слайд 49
Во-вторых, тестирование является важной составляющей деятельности специалистов по
профотбору, профобучению и профориентации, которое проводится в специальных пунктах
профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях
Слайд 50
В-третьих, результаты тестирования применяются в клинико-консультационной и психотерапевтической
работе. В данном случае важной задачей является поиск причин
возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.д.)
Слайд 51
В-четвёртых, тестирование применяется в судебной практике, при проведении
судебно-психиатрической, судебно-психологической экспертизы, комплексной экспертизы. В зависимости от конкретного
случая исследователь проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностей
Слайд 52
6. Надёжность и валидность теста
Слайд 53
Надёжность – это характеристика методики, отражающая
точность теста, а также устойчивость результата теста к действию
посторонних случайных факторов
Слайд 54
Надёжность-устойчивость (или ретестовая надёжность), показывает, в какой степени
результаты теста можно распространять на различные случаи его применения
Слайд 55
Требование ретестовой надежности является корректным лишь
по отношению к таким психическим характеристикам индивидов, которые сами
являются устойчивыми во времени
Слайд 56
2) Надежность-согласованность (или одномоментная надежность);
Эта разновидность надежности
указывает на то, как вопросы или задания теста согласованы
между собой
Слайд 57
Валидность теста – адекватность и действенность
теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения
исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме
Слайд 58
Вопросы валидности – это вопросы о том, какие
и насколько обоснованные выводы могут быть сделаны на основе
тестовых оценок;
Слайд 59
Первый вопрос выясняет насколько адекватно вопросы теста отражают
смысл измеряемого явления, и здесь следует говорить
о содержательной
валидности;
Слайд 60
Второй вопрос выясняет, насколько точно результаты тестирования согласуются
с известными объективными критериями, то есть
критериальная валидность
Слайд 61
Объективные критерии:
Объективные социально-демографические и биографические данные (возраст, образование,
профессия, стаж, кол-во браков или разводов и т.д.);
Показатели успешности
обучения или производственные показатели;
Результаты реальной деятельности (рисование, музыка, моделирование, составление рассказа);
Врачебный диагноз или иные выводы специалистов;
Контрольные испытания знаний и умений
Слайд 62
И третий вопрос – насколько хорошо тестирование может
быть объяснено в терминах психологических характеристик, это вопрос
конструктивной валидности
Слайд 63
Алгоритм конструктивной валидности (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский):
Определение некоторой
теоретической концепции, которая предположительно объясняет выполнение теста;
Из концепции выводится
одна или несколько гипотез, связанных с тестом;
Гипотезы подвергаются эмпирической проверке
Слайд 65
1
Первый этап — этап знакомства с
исследуемым заключается в анкетировании и собеседовании
Анкетирование исследуемых желательно проводить
индивидуально для детального наблюдения за их реакциями и поведением, а также своевременного и более обстоятельного ответа на возникающие вопросы. Допускается групповое анкетирование трех или пяти человек одновременно;
Беседа, результаты которой учитываются в итоговом заключении исследуемых
Слайд 66
В ходе собеседования, анкетирования, психологического реализуется
второй этап — этап наблюдения за поведением исследуемых
2
Слайд 67
3
Третий этап включает психологическое исследование (тестирование):
Его целесообразно
проводить в утренние часы. Исследуемые должны отдохнуть перед проведением
психодиагностики. Методики (тесты) в процессе исследования могут предъявляться в индивидуальном и групповом порядке
Слайд 68
Четвёртый этап – обработка результатов тестирования
и формулирование основных выводов, заключений, вытекающих из полученных диагностических
результатов, а также прогноза на основе сделанных выводов
4
