Презентация на тему Проблема поведения в теории поля: поведение как функция ситуации

обучении

К. Левин посвятил этой проблеме специальную статью
«Психологическая ситуация награды и

наказания»

вознаграждения
3. Запрет с угрозой наказания и запрет с перспективой

вознаграждения
4. Управление поведением в теории поля

наказания
возникают в ситуациях, когда ребенок должен осуществить действие

или продемонстрировать поведение, отличное от того, к которому его непосредственно тянет в данный момент.

Например, ребенок должен решить задачу, выполнить определенную работу или сделать то, что ему неприятно, к чему он равнодушен или интерес к чему достаточно слаб по сравнению с усилиями, которые необходимо затратить

выполнить определенное предписание или не нарушать запрет

ситуации награды или наказания, обладает не положительной, а отрицательной

побудительностью.

Пример, исписать страницу букой «Ш»

задания ребенок демонстрирует не тенденцию приближаться к заданию как

можно ближе, как это было в ситуации интереса, а наоборот, тенденцию держаться как можно дальше от задания.
2) ребенок старается активно воспрепятствовать всякому приближению, отодвинуть выполнение за
дания во времени

каким-то образом должно быть создано поле сил, противонаправленное вектору

(v3) и достаточно сильное, чтобы его преодолеть

Например, если ты не будешь считать, я тебя поколочу, или ты не поедешь на загородную прогулку, или ты получишь плохую отметку, или ты останешься на второй год.

наказания, то ребенок сразу же прекращает стремиться к цели.

положительными побудителями, примерно одинаковыми по силе

величине отрицательными побудителя­ми

положительного, а другой – от отрицательного побудителя.
однако к конфликту

это приводит лишь в том случае, когда ребенок находится не между этими двумя побудителями, а когда и позитивный, и негативный векторы действуют на него с одной и той же стороны

находится между двумя отрицательными побудителями и соответствующими им силами

поля

избежать и задания, и наказания

ребенка его выполнить, то одной угрозы наказания недостаточно.

Необходимо

еще позаботиться о том, чтобы ребенок не имел возможности выйти из поля. Это значит, что взрослый должен создать какие-либо барьеры, препятствующие побегу ребенка

до тех пор, пока тот не выполнит задание;

взрослые используют средства власти, которыми они обладают в силу

своей социальной позиции во взаимоотношениях с ребенком. И такого рода социальные барьеры являются ничуть не менее реальными, чем физические.

ребенка
«Ведь ты же не уличный мальчишка!»;
«Ты ведь

хорошая девочка!»
или к групповой морали
«Ведь ты же де­вочка!»;
«Ведь ты мальчик!»

быть барьер, ибо тем мощнее результирующая сила, направленная в

сторону.
Если противонаправленные векторы сил, определяющие конфликтную ситуа­цию, очень интенсивны, то резуль­татом состояния напряжения может быть «диффузная» разрядка, то есть аффектив­ный взрыв

напряжению, особенно неблагоприятна для решения интел­лектуальных задач

противоположностью наказания представляет­ся вознаграждение

Вознаграждение должно побудить ребенка к выполне­нию

задания, которое само по себе не привлекает его

отрицательной побудительностью. Если в случае угрозы наказания вектор задания

пытаются преодо­леть с помощью второго негативного вектора, то теперь применяется положительный побудитель (хорошая отметка, игрушка, лакомство, перевод в следующий класс, по­хвала и т.д.)

ребенка действуют две приблизительно равные по величине и противоположные

по направ­лению силы поля)

награда должна быть тем привлекательнее, чем более неприятно ребенку задание

барьер, лежащий между ним и его целью (В).

Встречаясь

с барьером, расположенным перед целью, ребенок, как пра­вило, пытается обойти его (обход­ные пути)

манящей его цели, например той или иной сладости, не

выполняя задания (рис. 22).
Например, он может попытаться выманить награду у взрослого с помощью лести, или обмануть взрослого и притво­риться, что задание выполнено

обоих случаях мы имеем дело с ситуациями конфликта
повышенный уровень

напряжения
тенденция уклоняться в сто­рону от направления, ведущего к заданию

случае угрозы наказания барьер окружает ребенка со всех сторон,

в то время как в ситуации награды ребенок стоит вне кольца, образу­емого барьером и заданием.
При обещании награды свобода дей­ствий ребенка в целом не ограничивается, и лишь конкретный объект жизненного пространства, а именно награда, делается недоступным (до тех пор, пока он не вы­полнит задание).
Обещании вознаграждения за выполнение определенного задания, не имеет того принудитель­ного характера, который присущ ситуации наказания.

награды притяжение относительно сильно по сравнению с неприятностью и

длительностью задания, а прочие барьеры, окружающие награ­ду, достаточно прочны, то ребенок будет выполнять задание.

Б) Если неприятность задания превосходит привлекатель­ность награды, то ребенок «отказывается от награды» (подобно тому, как он «принимал на себя наказание»).

В) В случае очень неприятного задания и сильного при­тяжения со стороны награды ребенок может попытаться прорваться через барьер, например, поехать на обещанную в качестве награды загородную прогулку, несмотря на невы­полненное задание.