Презентация на тему Моделирование и проектирвание образовательной среды

Корчак.
В 1919 г. в книге «Как любить ребенка»

польский педагог выделил четыре типа «воспитывающей среды»:

?

Корчак.
В 1919 г. в книге «Как любить ребенка»

польский педагог выделил четыре типа «воспитывающей среды»:
догматическую;
идейную;
безмятежного потребления,
внешнего лоска и карьеры.

среде,
?

душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивостью, уверенностью в себе,

в своей правоте;
самоограничением, самопреодолением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности

Догматическая среда характеризуется

Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
?

душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивостью, уверенностью в себе,

в своей правоте;
самоограничением, самопреодолением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности

Догматическая среда характеризуется

Ребенок, воспитывающийся в такой среде, зависим и пассивен

среде,
?

волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее;
хрупкостью и неустойчивостью.

Идейная

среда характеризуется

Ребенок, воспитывающийся в такой среде,

?

волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее;
хрупкостью и неустойчивостью.

Идейная

среда характеризуется

Ребенок, воспитывающийся в такой среде,

активен и свободен.

среде,
?

благополучием, ленью, консервативностью привычек.

Среда безмятежного потребления
Ребенок, воспитывающийся в такой

среде,
?

благополучием, ленью, консервативностью привычек.

Среда безмятежного потребления
Ребенок, воспитывающийся в такой

среде,
свободен, но пассивен.

в такой среде,
?

ценностей, приукрашиванием зияющей пустоты;
Догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой;
Ненасытным тщеславием,

высокомерием, раболепием;
Недовольством, завистью, злобой.

Среда внешнего лоска и карьеры

Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
?

ценностей, приукрашиванием зияющей пустоты;
Догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой;
Ненасытным тщеславием,

высокомерием, раболепием;
Недовольством, завистью, злобой.

Среда внешнего лоска и карьеры

Ребенок, воспитывающийся в такой среде, активен, но зависим

злостно-забитый,
угнетенный,
нормальный (идеальный).

более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности

более трудной.
Легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих.
Лица этого типа отличаются непосредственно-подражательными (или имитационно-реальными) действиями.

напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими.
Скромные

серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа. Они их избегают.
Деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем» .

приветливом и справедливом отношении к товарищам и педагогам, дружелюбии,

искренности, интересе к знаниям и добросовестности в учении. Такие качества развиваются в условиях наиболее правильного семейного воспитания, разумной любви к ребенку.

тип холодный и равнодушный, «он в сущности никого не

любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни». Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы… Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию».

подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная

деятельность более всего сосредоточена над личной защитой.

замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических

его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями…»

описывает как «идеальный».
«Такой ребенок «постоянно развивает как умственные

свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды в которой он растет.
В качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.

о том, что

?

о том, что
тип ребенка представляет прямое и непосредственное следствие

условий, в которых он жил и воспитывался, т.е.
образовательная среда выступает как основополагающий системный фактор, регулирующий проявление генетически обусловленных особенностей ребенка

рассматривает соотношение между типами воспитывающей среды Я. Корчака и

школьными типами П.Ф. Лесгафта

Ясвин на основе анализа типологии «воспитывающей среды»

Я. Корчака?

среды» Я Корчака,
В.А. Ясвин предположил:
тип образовательной

среды определяется, прежде всего, теми условиями и возможностями данной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости).

моделирования образовательной среды, предложенной В.А. Ясвиным?

среды, В.А. Ясвин строит систему координат, состоящую из двух

осей: ось «свобода - зависимость» и ось «активность – пассивность».

Активность
Пассивность


?

в работах Корчака и Лесгафта
«активность» понимается в данном

случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.;
«пассивность» — как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс «пассивности» на данной шкале может рассматриваться как «нулевая активность»;
«свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т.п.;
«зависимость» понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним локусом контроля и т.п.

параметры:
Широта -  служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты,

процессы и явления включены в данную образовательную среду).
Интенсивность - структурно - динамическая характеристика, показывающая степень наполненности образовательной среды условиями, влияниями возможностями в совокупности с частотой их проявления.
Модальность - характеризует образовательную среду с качественной точки зрения, показывая степень выраженности того или иного показателя, а также степень использования учащимися учебных ресурсов.
Степень осознаваемости - показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
Устойчивость - отражает ее стабильность во времени, а также шесть параметров «второго порядка»:
Эмоциональность - характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.
Обобщенность - характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.
Доминантность - характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
Когерентность (согласованность) - показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.
Мобильность - служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.
Активность - служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.

вектора, соответствующего определенному типу образовательной среды, осуществляется в результате

ответа на шесть диагностических вопросов.

оп­ределенному типу образовательной среды, которое осуществляется в резуль­тате ответа

на шесть диагностических вопросов.

Для оси «свобода – зависимость»:
Чьи интересы и ценности ставятся на первое
место в данной образовательной среде
(личности или общественные)?
2) Кто к кому подстраивается в процессе взаимо­действия (воспитатель к ребенку или ребенок, воспитателю)?
3) Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образо­вательной среде (индивидуальная или коллективная)?
Для оси «активность – пассивность»:
4) Практикуется в дан­ной образовательной среде наказание ребенка?
5) Стимулируется в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо ини­циативы?
6) Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?

типу, который характеризуется упорством, расчетом, гордостью, превосходством, спесью, самоуверенностью,

любовью к власти и успеху.

типу, который характеризуется хитростью, хвастовством, симулированием, заискиванием, подхалимажем, мелким

воровством.

типу, который характеризуется ожесточенностью, самолюбием, подозрительностью, злобностью, безынициативностью, резкостью,

замкнутостью.

типу, который характеризуется равнодушием, беспомощностью, холодностью, капризностью, трусостью, неумеренностью,

ложной самонадеянностью.

типу, который характеризуется рефлексивностью, ленью, правдивостью, обязательностью, рассудительностью, скромностью,

апатичностью.

типу, который характеризуется скромностью, трудолюбием, низкой самооценкой, стремлением к

уединению, сосредоточенностью, искренностью, рассудительностью, умеренностью, наблюдательностью.

школьному типу, который характеризуется смелостью, энтузиазмом, предприимчивостью, постоянной деятельностью.

ценности ставятся на первое
место в данной образовательной среде
(личности

или общественные)?
2) Кто к кому подстраивается в процессе взаимо­действия (воспитатель к ребенку или ребенок, воспитателю)?
3) Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образо­вательной среде (индивидуальная или коллективная)?
Для оси «активность – пассивность»:
4) Практикуется в дан­ной образовательной среде наказание ребенка?
5) Стимулируется в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо ини­циативы?
6) Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?

балл по соответствующей шкале
Для оси «свобода-зависимость»
1. Чьи интересы и

ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде (личности или общественные)?
2) Кто к кому подстраивается в процессе взаимо­действия (воспитатель к ребенку или ребенок, воспитателю)?
3) Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образо­вательной среде (индивидуальная или коллективная)?

Х

Х

или

балл по соответствующей шкале
Для оси «активность – пассивность»:
4.

Практикуется в дан­ной образовательной среде наказание ребенка? (да, нет)
5) Стимулируется в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо ини­циативы? (да, нет)
6) Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка? (да, нет)

Х

Х

или

– 3 балла
П – 0 баллов
Типичная карьерная среда
Полный спектр

возможных векторных моделей образовательной среды

2 балла
С – 1 балла


А – 3 балла
П –

0 баллов

Карьерная образовательная среда
зависимой активности

С – З (-1) + (+2) = +1

Построение вектора

А – П (+3) + (0) = +3

3 балла
С – 0 баллов


А – 2 балла
П –

1 баллов

С – З (0) + (+3) = +3

Карьерная образовательная среда
активной зависимости

А – П (+2) + (-1) = +1

Построение вектора

2

1

3

2

1


-1

-2

-3

потребностей;
удовлетворения потребности в безопасности;
усвоения групповых норм и идеалов; возможности

удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении);
удовлетворения потребности в труде, значимой деятельности;
удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки;
в удовлетворении и развитии познавательной потребности в особой области (интересов);
удовлетворения и развития потребности в преобразующей
деятельности в особой области (склонности);
удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки;
удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира;
удовлетворения и развития потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле;
удовлетворения и развития потребности в самоактуализации личности.

образовательной среды) и стратегию ее реализации.
2. Определить конкретно-содержательные цели

и за­дачи предполагаемого образовательного процесса в данной среде, на основе функций образования:
• предметно-деятельностного оспособления учащихся,
• обеспечения функциональной грамотности учащихся,
• обеспечения личностного роста учащихся.

и задач разработать соответствующее содержание образовательного процесса
с учетом иерархического

комплекса потребностей всех его субъектов (учащихся, родителей, администрации, себя са­мого и других педагогов):
• физиологических потребностей;
• потребности в безопасности;
• потребности в любви, привязанности и принадлеж­ности к группе (потребности усвоить мировоззренческие принципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную);
• потребности в уважении, самоуважении и признании (потребности в признании со стороны общества; потребно­сти в труде, общественно-полезной деятельности; потреб­ности сохранить или улучшить самооценку; потребности в удовлетворении интересов; потребности в реализации склон­ностей; потребности в эстетическом оформлении окружаю­щей обстановки; потребности в самостоятельной выработке мировоззрения; потребности в достижении высокого уров­ня профессионального мастерства);
• потребности в самоактуализации.

образовательной среды на основе системы следующих пси­ходидактических принципов:
•

организации деятельности;
• организации стимулов;
• организации взаимодействий.
5. Разработать проект пространственно-предметной организации образовательной среды, который удовлетворяет следующим требованиям:
• гетерогенности и сложности среды;
• связности ее функциональных зон;
• гибкости и управляемости среды;
• обеспечении символической функции среды;
• аутентичности среды.

образо­вательной среды, который удовлетворяет следующим тре­бованиям:
• взаимопонимание и

удовлетворенность всех субъек­тов образовательного процесса взаимоотношениями;
• преобладающее позитивное настроение всех субъек­тов образовательного процесса;
• авторитетность педагогов;
• степень участия всех субъектов в управлении образо­вательным процессом;
• сплоченность и сознательность всех субъектов обра­зовательного процесса;
• продуктивность взаимодействий в обучающем компо­ненте образовательного процесса.

образо­вательной среды на основе следующих формальных пара­метров ее дескрипции

(описания):
• модальности;
• широты;
• интенсивности;
• степени осознаваемости;
• предполагаемой устойчивости;
• эмоциональности;
• обобщенности;
• доминантности;
• когерентности;
• социальной активности;
• мобильности.

где были на практике. Для этого:
Опишите компоненты образовательной среды

данного ОУ (по В.А.Ясвину).
Изучите методику векторного моделирования образовательной среды (по В.А.Ясвину) (стр.36-40) и построение вектора (с.40-42).
Опишите параметры образовательной среды ОУ (выделенны В.А.Ясвиным, их - 11).
Изучите содержание Гл.2 (В.А.Ясвин. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Эл. вариант) – стр. 49-64 (как образец для описания образовательной среды заданного образовательного учреждения)
2. Опишите педагогическую систему и постройте векторную модель образовательной среды в данной педагогической системе. (Педагогическая система на выбор студента: В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, и т.д.)

логических операций познания (наблюдение, анализ, синтез, построение гипотез, формализация,

идеализация, абстрагирование, сравнение, аналогия, конкретизация, обобщение, классификация, систематизация, структурирование, построение умозаключений и др.)
и практических действий моделирования (экспериментирование, интерпретация, верификация), выполняемых для построения и исследования модели объекта с целью изучения самого объекта

– образец, эталон чего-либо.
Модель – уменьшенное или увеличенное подобие

реальных объектов.
Модель – аналог (А.А.Братко)
Научное моделирование – метод исследования различных объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности

происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний,

полученных при изучении соответствующей модели

воспитания,
развитие инициативы,
развитие самостоятельности,
развитие творческих способностей каждого ребенка.