Презентация на тему Предмет, задачи, принципы психологии развития и возрастной психологии

и микропсихического развития (условий, механизмов, принципов развития и пр.).

Возрастная психология рассматривает закономерности развития в разные периоды онтогенеза.

развивается, поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование

закономерностей этого генезиса, его видов и стадий.
Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений, т.е. все, что происходит в нашей душе, имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло именно то, а не иное следствие.
Принцип системности предполагает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства.
Принцип единства психики, сознания и деятельности.

подросткового и юношеского возраста
Психология зрелости (акмеология)
Геронтопсихология (психология старения и

старости)

одних и тех же испытуемых на протяжении длительного времени.
Метод

возрастных, или поперечных срезов – это сопоставление свойств испытуемых, отличающихся друг от друга хронологическим возрастом или уровнем развития (например, школьным классом или уровнем полового созревания)

и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его

последующего анализа и объяснения.
Экспериментальные методы - предполагают активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. Формирующий эксперимент – исследователь влияет на развитие в ходе эксперимента.
Психологический анализ продуктов деятельности - изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рисунки и поделки, дневники и стихи подростков, рукописи, конструкции, художественные произведения взрослых и пр.).
Тестирование — краткое, стандартизованное испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.

органический, половой и социальный.
Б. Ливехуд: биологический ритм, психическое

и духовное развитие.
А.В. Мудрик: хронологический возраст - прожитое данным индивидом число лет, физиологический возраст - степень физического развития человека, психологический возраст - степень душевного развития, педагогический возраст - степень овладения культурой данного общества.
Б.Г. Ананьев: физический, гражданский, умственный и трудовой.
Л.И. Божович: физический, умственный и социальный.

Итак, выделяют следующие типы возрастов:
1). биологический, основным критерием оценки которого служит зрелость, оцениваемая по срокам прорезывания зубов, наступления вторичных половых признаков и порядку и срокам окостенения скелета, а также по показателям зрелости физиологических систем организма;
2) Психический или психологический, который в свою очередь можно подразделить на умственный (определяемый зрелостью мышления), психосексуальный (уровень эротических интересов и поведения), рекреационный (соответствие досуга возрастным нормам) и др.;
3) социальный, определяемый нормативно-ролевыми характеристиками, существующими в данном обществе в конкретную историческую эпоху.

Эльконин, Л.И.Божович)
1) социальная ситуация развития – социальные условия,

окружающие человека и его отношение к ним;
2) ведущий вид деятельности - вид деятельности человека, в рамках которого в данном возрасте происходят главные положительные изменения в психике и поведении;
3) основные новообразования возраста - психические свойства и явления, которые возникают в данном возрасте и ведут к переходу на новый этап;
4) кризисы — переломные точки развития, отделяющие один возраст от другого.

детства (до пяти лет) играют критическую роль в формировании

взрослой личности.
человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуалъных стадий. В случае фрустрации или сверхзаботы на какой-либо стадии происходит чрезмерное скопление либидо на ней, что приводит к образованию определенного типа характера.

или стадия сосания: формируется орально-пассивный тип личности (веселый, оптимистичный,

доверчивый, пассивно незрелый, чрезмерно зависимый, ожидает от окружающего мира «материнского» отношения, ищет одобрения любой ценой).
поздняя, или стадии укуса: формируется орально-агрессивный тип личности (пессимист, циник, любит споры, стремится к эксплуатированию других людей и доминированию над ними с целью удовлетворения собственных нужд).
2. Анальная стадия (1,5 – 3 года)
Может сформироваться один их двух типов характера:
анально-удерживающий (необычайно упрям, скуп, методичен, пунктуален, склонен к коллекционированию);
анально-выталкивающий тип (склонен к разрушению, беспокоен, импульсивен, жесток, в любовных отношениях воспринимают партнеров как объекты обладания).
3. Фаллическая стадия (3-6 лет)
Эдипов комплекс у мальчиков, у девочек - комплекс Электры.
При задержке либидо на данной стадии мужчины ведут себя дерзко, хвастливо, опрометчиво, стремятся добиваться успеха и постоянно пытаются доказывать свою мужественность и половую зрелость (один из путей для этого — завоевание женщин). У женщин фаллическая фиксация приводит к склонности казаться наивными и невинными в сексуальном отношении. Некоторые женщины, наоборот, могут бороться за главенство над мужчинами, то есть быть чрезмерно устойчивыми, напористыми и самоуверенными («кастрирующие» женщины).
4. Латентный период (от 6-7 до начала подросткового возраста)
На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, — такие, как интеллектуальные занятия, спорт и отношения со сверстниками.
5. Генитальная стадия (подростковый возраст)
В раннем подростковом возрасте все индивидуумы проходят через «гомосексуальный» период - направленность на человека одного с ним пола (например, на учителя, соседа, сверстника). При фиксации образуется психический гомосексуализм – возвеличивание своего пола и недоверие к противоположному.

любят ребенка, формируется базальное доверие (восприятие социального мира как

безопасного, стабильного места, а людей как заботливых и надежных, способность переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги). Если отвергают - базальное недоверие (острая депрессия у младенцев и паранойя у взрослых).
2. Раннее детство (1 - 3 года): Если родители позволяют ребенку самостоятельно взаимодействовать с окружением, то формируется автономия (самоконтроль, желание самостоятельности, уверенность в свободном выборе). Если ребенка ограничивают - стыд и сомнение (гнев, направленный на самого себя, неуверенность в себе, конформность, приниженность и слабоволие).
3. Возраст игры (3 – 6 лет): Если родители поощряют игровую деятельность и самостоятельность ребенка, у него возникает инициативность (ориентация на цель, быстрое обучение, умение строить планы). Если ребенку не позволяют действовать самостоятельно - вина (чувство покинутости и собственной никчемности, боязнь постоять за себя, конформность в группе сверстников и чрезмерная зависимость от взрослых, недостаток целеустремленности и решимости).
4. Школьный возраст (6 – 12 лет): Если любознательность ребенка и его стремление учиться подкрепляется, то формируется трудолюбие (желание учиться). Если дети сомневаются в своих способностях или статусе в среде сверстников, возникает неполноценность (нежелание учиться дальше, неуверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире).
5. Юность (12 – 19 лет): Человек создает образ себя из всех известных ему ролей. Если этот образ принимается окружающими, то возникает эго-идентичность (способность придерживаться принятых ценностей, привязанностей и обещаний, даже если это требует уступок). Если индивидуум не может принять ценности и идеологию, носителями которой выступают источники авторитета, то возникает ролевое смешение (неумение пересмотреть свои прошлые представления о себе и о мире, неспособность выбрать карьеру или продолжить образование, чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности).
6. Ранняя зрелость (20 - 25 лет): Если ухаживания, брак и семейная жизнь успешны, то возникает интимность (способность доверять другому человеку). Если нет, то возникает изоляция (чувство оди­ночества, стремление лишь к формальному личностному взаимодействию и установлению поверхностных контактов).
7. Средняя зрелость (26 – 64 года): Если человек удовлетворен трудом, то возникает продуктивность (забота человека не только о благополучии следующего поколения, но и об обществе в целом, чувство долга, желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений). Если не удовлетворен - инертность (застой) (стремление жить только личными потребностями и удобствами).
8. Поздняя зрелость (от 65 лет до смерти): У тех, кто каким-то образом заботился о делах и людях, переживал триумфы и поражения в жизни, кто был вдохновителем для других и выдвигал идеи, формируется эго-интеграция (чувство полноты и удовлетворенности жизнью. Если же человек не способен оценить свою жизнь, то возникает отчаяние (страх смерти, болезненное осознание жизни как череды нереализованных возможностей и ошибок).

отношении к ребенку, сформируется здоровая личность. Если поведение родителей

препятствует удовлетворению потребности в безопасности, у ребенка развивается установка базальной враждебности. Конфликт между зависимостью от родителей и обидой на них вытесняется, но приводит к базальной тревоге и неврозу у взрослого.
Невроз проявляется в одной из трех ориентаций.
Ориентация на людей (уступчивый тип) с убеждением: «Если я уступлю, меня не тронут».
Ориентация от людей (обособленный тип) с установкой: «Мне все равно», «Если я отстранюсь, со мной будет все в порядке».
Ориентация против людей (враждебный тип) с убеждением: «У меня есть власть, никто меня не тронет».

По Карен Хорни, решающим фактором в развития личности являются социальные отношения между ребенком и родителями. Для детства характерны две потребности: потребность в удовлетворении биологических нужд и потребность в безопасности. Причем главной в развитии ребенка является потребность в безопасности (потребность быть любимым, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира).

уровню соответствуют: стадия 1 — ребенок слушается, чтобы избежать

наказания, и стадия 2 — ребенок руководствуется эгоистическими соображениями взаимной выгоды — послушание в обмен на какие-то конкретные блага и поощрения.
2. Конвенциональной морали соответствуют: стадии 3 — модель «хорошего ребенка», движимого желанием одобрения со стороны значимых других и стыдом перед их осуждением, и стадия 4 — установка на поддержание установленного порядка социальной справедливости и фиксированных правил (хорошо то, что соответствует правилам).
3. Автономная мораль переносит моральное решение внутрь личности. Она открывается стадией 5А — человек осознает относительность и условность нравственных правил и требует их логического обоснования, усматривая таковое в идее полезности. Затем идет стадия 5В — релятивизм сменяется признанием существования некоторого высшего закона, соответствующего интересам большинства. Лишь после этого — стадия 6 — формируются устойчивые моральные принципы, соблюдение которых обеспечивается собственной совестью безотносительно к внешним обстоятельствам и рассудочным соображениям

Не все достигают 6 стадии развития морального сознания.

процесс,
уяснение ориентировочной основы действий,
выполнение действия в материальной (материализованной) форме,
выполнение

действия в громкой речи,
выполнение действия в речи про себя,
выполнение действия в умственной форме.

возрастному этапу соответствует определенный (ведущий) тип деятельности. Ведущая деятельность

характеризуется тем, что в ней возникают другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.
эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми;
орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста;
сюжетно-ролевая игра дошкольника;
учебная деятельность в младшем школьном возрасте;
интимно-личностное общение подростков;
профессионально-учебная деятельность в юности;
трудовая деятельность взрослых;
хобби в пожилом и старческом возрасте.

актуального развития (то, что ребенок может делать самостоятельно или

в группе сверстников)
зона ближайшего развития (то, что ребенок может делать с минимальной помощью взрослого).

Культурно-историческое направление