Презентация на тему Особенности восприятия эмоциональных состояний у детей с нарушениями зрения

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Цель: исследовать

особенности восприятия эмоциональных состояний детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Предмет: особенности восприятия детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения эмоциональных состояний.

Объект: восприятие эмоциональных состояний.

Гипотеза: у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения существуют общие с нормально видящими (при определении эмоционального состояния обращают внимание на экспрессию лица и пантомимику, опираются на личный опыт) и специфические (затрачивают больше времени на определение эмоционального состояния, воспринимают экспрессию глобально и поверхностно) особенности восприятия эмоциональных состояний.

Калининград
2011

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Задачи:

анализ

литературы по данному вопросу
выявить особенности восприятия слабовидящими детьми эмоционального состояния другого человека

Калининград
2011

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011

Методы:

1.Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования).
2.Эмпирические методы:
Методики изучения особенностей восприятия и понимания эмоционального состояния изображенного человека (А.М. Щетининой), адаптированные для детей (7-10лет) с нарушениями зрения . Направлены на выявление особенностей восприятия и понимания детьми эмоционального состояния удивления, страха (испуга), интереса, радости, стыда, жалости, нежности, грусти (печали), злости, обиды, скуки (безразличия) изображенных людей.
Гаврилко Т.И. «10 незаконченных рассказов». Методика направлена на исследование уровня понимания эмоционального состояния ребенком.
3.Метод математической обработки: критерий оценки различий U Манна – Уитни.

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Время проведения:

ноябрь 2010г.- январь 2011г.

Место проведения:
муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии «Выборгская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад «Центр зрения» IV вида».
МОУ СОШ п. Советский, Ленинградская область, Выборгский район.

Особенности выборки: в исследовании приняли участие 48 воспитанников, обучающихся в начальных классах. Возраст 7-10 лет. 24 испытуемых имеют различные нарушения зрения, и обучаются по специальной программе в «Центре зрения». 24 испытуемых не имеют нарушений зрения и обучаются в общеобразовательной школе п.Советского.

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Результат теоретического

исследования:

У детей из-за дефекта зрительного анализатора нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определенные детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего мира.

эмоциональные состояния – психические состояния, которые возникают в процессе жизнедеятельности субъекта и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена (как функциональные состояния), но и направленность поведения. Левитов: «Психическое состояние – это отражение личностью ситуации в виде устойчивого целостного синдрома (совокупности) в динамике психической деятельности, выражающегося в единстве поведения и переживания в континууме времени».
В психологии эмоций и состояний выделяют такие виды эмоциональных состояний, как аффект, собственно эмоции, чувства, стресс, фрустрация, настроение.

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Результат эмпирического

исследования:
Первый этап: выявление уровня понимания эмоциональных состояний детьми с нарушениями зрения и детьми с нормой зрения.

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Второй этап:

выявление типа восприятия эмоциональных состояний детьми с нарушениями зрения и детьми с нормой зрения.

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Третий этап:

выявление типа объяснения эмоциональных состояний детьми с нарушениями зрения и детьми с нормой зрения.

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Заключительный этап:

математическая обработка полученных результатов диагностики (критерий оценки различий U Манна – Уитни. ) .
Цель этапа: доказать, что существуют различия между восприятием эмоциональных состояний детей с нарушениями зрения и детей с нормой зрения.

Результат:
математический анализ показал, что группа детей с нормой зрения превосходит по уровню понимания эмоционального состояния группу детей с нарушениями зрения
математический анализ показал, что группа детей с нормой зрения отличается по типу восприятия от группы детей с нарушениями зрения
математический анализ показал, что группа детей с нормой зрения отличается по типу объяснения эмоционального состояния от группы детей с нарушениями зрения, различия достоверны

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Анализируя

полученные результаты можно выделить следующие:
1. Общие особенности восприятия эмоциональных состояний:
связь с личным опытом;
при определении эмоционального состояния обращают внимание на мимику, пантомимику;
2. Специфические особенности, свойственные слабовидящим детям:
дети затрачивают больше времени, чем нормально видящие;
характерно восприятие выражений эмоций глобально и поверхностно, начинают выделять отдельный, единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев - глаза);
дети с трудом выбирают словесное обозначение (глаголом, а не прилагательным) эмоционального состояния из числа предложенных, т.е. с подсказкой;
наблюдаются затруднения в выделении и вербализации внешних проявлений эмоциональных состояний;
в процессе называния, перебирают известные им слова, подбирая адекватное для данной ситу­ации обозначение;

Психологии и социальной работы Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Калининград
2011
Заключение:
Задачи решены.

Цель исследования достигнута.
Гипотеза подтвердилась.