Презентация на тему Тренинг причинных схем

из важных факторов, использовавшихся в программах тренинга мотивации достижения

для изменения мотивации учащихся, была так называемая «психологическая причинность».
Психологическая причинность представляет собой постоянно действующий фактор, включенный практически во все виды целенаправленного поведения человека.
Причинные схемы — это не только рассудочные суждения и оценки. Они всегда связаны с эмоциональной жизнью учащихся, с эмоциональными переживаниями тех или иных результатов и достижений в учении.

как правило, гораздо меньшее чувство удовлетворения и гордости достигнутым,

чем успех, приписываемый действию внутренних факторов (способностям и усилиям).
Психологи все реже и реже рассматривают мотивацию учения как лишь простое побуждение, как состояние (желание, интерес, склонность) определенной избирательной направленности учащихся на усвоение учебного содержания.
Существуют определенные и достаточно устойчивые типы психологической причинности (причинные схемы), которые могут проявляться в поведении одних и тех же учащихся в самых разных учебных ситуациях.

мотивация достижения учащихся, тем более дети воспринимают и объясняют

результаты своего поведения действием внутренних, нестабильных и произвольно контролируемых факторов.
Характер причинных схем существенно зависит от пола учащихся.
Возраст детей также влияет на характер их причинных схем.
Имеют значение различия в типе культуры.

крайних и наиболее неадекватных форм восприятия причин поведения является

так называемая выученная беспомощность.
Учащиеся видят основную причину последствий своих действий во внешних и нестабильных факторах, или, попросту говоря, в везении.
Это своего рода фатализм — вера в счастливый или, напротив, несчастный случай как основной фактор и успешных, и неуспешных результатов.
Выученная беспомощность — это крайне негативная причинная схема.
Взрослые должны всячески избегать использования внешних и нестабильных факторов для объяснения и интерпретации успехов и неуспехов ребенка.

т. е. уровень поставленной человеком цели или очередного достижения.

Если результат приписывается стабильным факторам (способностям и трудности задачи), то уровень притязаний растет; если же достижения приписываются нестабильным факторам (усилиям и везению), уровень притязаний снижается.
При определенных сочетаниях уровня притязаний и причинных схем у учащихся могут формироваться так называемые порочные круги приписываний.
Причинные схемы влияют не только на уровень академических достижений учащихся, на их представления о себе, уровень притязаний и мотивацию поведения в целом, но и на школьные отметки.

связь причинных схем и поведения:
Внутренний фактор(личностные)
Внешний фактор(средовые)
В ходе исследования

учителя решили изменить характер обратной связи, которую учащиеся получали от учителей при ответах и разборах домашних заданий. Было решено, что любые неудачи этих учащихся будут оцениваться и комментироваться учителями только так: «Ты сможешь ответить (сделать) лучше, если ты ... приложишь больше усилий». Этот эксперимент продолжался несколько месяцев. Показатели улучшились.

приписывают свой неуспех внешним факторам, таким, как невезение или

неконтролируемые ими помехи.
Мотивация поведения снижается и при объяснении неуспеха действием такого внутреннего фактора, как отсутствие способностей.
Наиболее щадящее действие на мотивацию оказывает такая причинная схема, при которой неуспех приписывается недостаточности собственных усилий.

причины.
подконтрольность причины.

Все программы тренинга мотивации путем изменения причинных

схем отдают предпочтение «усилию» как наиболее оптимальной причине. Дело в том, что это единственная причина, которая находится под волевым контролем испытуемых.

оказывают решающее воздействие уже не на индивидуальную деятель­ность человека,

а на его совместную деятельность с другими людьми.

Особенности влияния причинных схем на социаль­но-психологические условия протекания учебной деятель­ности и, следовательно, на ее результирующую мотивацию становятся особенно значимыми, когда речь заходит о взаимодействии между учителем и учащимися.

факто­ров, условий и обстоятельств.
Исследова­ния роли причинных схем в

мотивации поведения показы­вают, что педагогический здравый смысл каждый раз нуж­дается в проверке результатами психологических экспери­ментов, научными фактами.