Слайд 2
Психоаналитическая теория развития
Зигмунд Фрейд (1856-1939)
австрийский психолог, психиатр, невролог
Развитие
психики ребенка - приспособление, адаптация его к окружающей, преимущественно
враждебной среде.
Движущие силы психического развития – врожденные и бессознательные инстинкты. Основа психического развития – не интеллектуальная сфера, а эмоции и мотивы детей.
Слайд 3
Предмет психологии в этой школе - глубинные структуры
психики, а метод исследования – разработанный этой школой психоанализ.
В
основе теории лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями (Эрос, Танатос) и сознательными моральными культурно-нормированными представлениями. Центром изучения была личность, ее структура.
Источник активности человека исходит из биологического начала:
Слайд 5
Эпигенетическая теория развития
Эрик Эриксон (1902-1994)
Германия , США
Его первая
и, возможно, самая известная книга – Детство и общество
(Childhood and Society, 1950).
В ней Эриксон расширяет представления Фрейда о детстве (с их упором на биологические факторы и частный характер семейной жизни), показывая роль социальных и культурных влияний.
Слайд 6
Э. Эриксон подчеркивал большое значение юности и других
периодов в жизни человека.
С его точки зрения, жизненный
цикл определяется последовательностью кризисов, которые разрешаются и уступают место новым, благодаря чему индивид реализует свои возможности.
Человек в любом возрасте может находиться либо в согласии с собой, либо наоборот, его могут раздирать внутренние противоречия.
Слайд 7
Теория развития детского мышления
Жан Пиаже (1896-1980)
швейцарский психолог
и философ
Основатель Женевской генетической психологии
Ребенок, как и взрослый, имеет
определенные схемы действий, которые позволяют ему решать разнообразные познавательные задачи.
Используются два основных механизма — ассимиляция и аккомодация.
Слайд 8
Процесс решения интеллектуальной задачи
Когда новая задача меняется и
подгоняется под уже имеющуюся схему действий, происходит ассимиляция —
включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия.
При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче.
В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию.
А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие.
Слайд 9
Жан Пиаже сделал открытия, имевшие огромное значение для
понимания психического развития детей, формирования их интеллекта
Это прежде
всего открытие таких особенностей детского мышления как:
эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения, неразделённость мира и собственного Я),
синкретизм (нерасчлененность детского мышления),
трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),
артифициализм (восприятие мира как созданного руками человека),
анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
нечувствительность к противоречиям.
Наиболее значимыми были его эксперименты по исследованию эгоцентризма.
Слайд 10
Периодизация развития интеллекта, разработанная Жаном Пиаже:
1) стадия сенсомоторного
интеллекта - до 2 лет - дети находятся на
предоперационной стадии, т. е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы;
2) стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций - 2-12 лет - дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, и формальная логика у них только начинает развиваться;
3) стадия формальных операций - 11-15 лет - к подростковому возрасту формируется конкретное и абстрактное логическое мышление.
Слайд 11
Теория социального научения морального сознания
Лоуренс Кольберг (1927-1987)
американский психолог
Рассматривает развитие морального сознания как последовательный процесс и
выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня.
Слайд 12
Первый — доморалъный уровень
Нормы морали для ребенка —
нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто
эгоистических соображений.
I стадия - Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать
II стадия - Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду
Слайд 13
Второй уровень — конвенциональная мораль
Источник моральных предписаний для
ребенка остается внешним.
Но он уже стремится вести себя определенным
образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.
III стадия - Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других
IV стадия - Ориентация в своем поведении на авторитет. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.
Слайд 14
Третий уровень — автономная мораль
Моральные нормы и принципы
становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними.
Поступки определяются не внешним
давлением или авторитетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе».
V стадия - Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом.
VI стадия – появление ориентации на общечеловеческие этические принципы.
Только 10% подростков поднимаются до высшего уровня морального сознания.
Слайд 15
Представления детей о правилах поведения
Слайд 16
Гуманистическая психология
Мотивационное направление
Абрахам Маслоу (1908-1970) американский
психолог
Основная идея Роджерса и Маслоу в том, что
человек от природы изначально способен к самосовершенствованию, личностному росту.
Жизнь человека характеризуется тем, что люди почти всегда чего-то желают. Описывал человека как «существо желающее», которое редко достигает состояния полного, завершающего удовлетворения. Маслоу предположил, что все потребности человека – врожденные и в мотивационной сфере образуют иерархическую систему приоритетов
Слайд 17
Иерархия потребностей по А. Маслоу
Слайд 18
Клиеническое направление
Карл Роджерс (1902–1987)
американский психолог и психотерапевт
В психике
человека заложены две врожденные тенденции: стремление к самоактуализации и
контроль за своим развитием. Таким образом, человек в силу своей собственной природы является активным и самореализующимся субъектом.
В концепции Роджерса констатируется, что в человеке заложена тенденция к самоактуализации; его биологическая конструкция изначально самодостаточна и способствует саморазвитию.
Слайд 19
По мысли К. Роджерса
Цель жизни, согласно К. Роджерсу,
состоит в том, чтобы «реализовать весь свой врожденный потенциал,
быть полностью функционирующей личностью».
Представления человека о мире, окружающей среде раскрываются в его феноменальном поле, которое должно совпадать с представлениями человека о предметах и явлениях окружающей среды.
Степень тождественности представлений человека с реальной действительностью он называет конгруэнтностью.
Нарушение конгруэнтности приводит к росту напряженности, тревожности, что в конечном счете может привести к невротизации личности.
Слайд 20
Эко-психологическая теория
Ури Бронфенбреннер (1917-2005)
американский психолог
«Психологическая экология»
человека.
Согласно этой модели развитие человека - динамический процесс, идущий
в 2-х направлениях:
с одной стороны человек сам реструктурирует свою жизненную среду,
с другой - испытывает воздействие со стороны элементов своей среды.
Слайд 21
Экологическая среда состоит из 4-х вложенных одна в
другую экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец:
1. микросистема (субъект,
семья, дет/сад, ровесники, органы здравоохранения, социальные группы)
2. мезосистема - включает в себя взаимоотношения между микросистемами (частота, качество, степень влияния взаимодействий)
Пример: как отношения в семье влияют на адаптацию ребенка к школе
3. экзосистема - состоит из элементов среды, в которой ребенок не играет активной роли; но которые оказывают на него влияние.
Пример: Проблемы на работе - родители - ребенок
4. макросистема - установки, нравы, традиции, ценности окружающей ребенка культуры.
Слайд 22
Теория развития психики
Анри Валлон (1879-1962),
французский психолог,
нейропсихиатр, педагог, философ
А. Валлон исходил из биологических понятий анаболизма
и катаболизма.
Анаболизм он определяет как реакцию индивида, направленную на изменение своего внутреннего состояния.
Катаболизм – это реакция, направленная вовне, на окружающую среду с целью ее изменения.
Развитие А. Валлон рассматривает как чередование анаболизма и катаболизма.
Слайд 23
Для того чтобы объяснить, каким образом органическое становится
психическим, А. Валлон рассматривает связь четырех понятий – эмоция,
историка (движение), подражание, социум.
Эмоции в генезисе психической жизни появляются раньше всего остального. Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям, поскольку они объединяют ребенка с социальным окружением.
В концепции А. Валлона понятие «эмоция» тесно связано с понятием «движение». У маленького, еще не говорящего ребенка движения тела уже могут свидетельствовать о психической жизни.
Слайд 24
Другой большой переход в онтогенезе психики – это
переход от действия к мысли. По мнению А. Валлона,
он возможен благодаря подражанию. Источник, который формирует план субъективности, план представления, лежит не во взаимоотношениях с физическим миром, а во взаимодействии с окружающими людьми.
На примере подражания видна связь социума и психики ребенка. А. Валлон подчеркивает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком.
Поэтому, считает А. Валлон, человеческий ребенок есть существо социальное генетически, биологически.
Слайд 25
Концепция А. Валлона намечает стадии развития личности:
1. Стадия внутриутробной
жизни. Плод полностью зависит от материнского организма
2. Стадия моторной импульсивности (до
6 месяцев).
На основе потребностей младенца в пище и движении формируются простейшие условные рефлексы.
3. Эмоциональная стадия (6 месяцев — 1 год). Посредством мимики и жестов ребёнок создаёт систему отношений с близкими людьми, в первую очередь матерью.
4. Сенсомоторная стадия (1—3 года). Сформированные навыки хождения и речи, ориентировочный рефлекс распространяют внимание малыша к миру за пределы узкого круга взрослых.
Слайд 26
5. Стадия персонализма (3—5 лет). В ходе кризиса 3-х лет
у ребёнка появляется чувство собственного «Я»; распадается на 2
периода:
а) период негативного персонализма: «Я» проявляется в демонстративной самостоятельности;
б) период позитивного персонализма: «Я» проявляется в тяге быть центром внимания, сопровождается привязанностью и подражанием другим людям.
6. Стадия различения, иначе называемая категориальная стадия (6—11 лет).
Расширение круга отношений ребёнка порождает стремление к социальным достижениям; прогрессируют умственные способности.
7. Стадия полового созревания и юношества. Развитие носит дисбалансированный, противоречивый характер; действия во многом направляются идеалами; развиваются самооценка и самоанализ.
Слайд 27
Культурно-историческая теория развития
Лев Семенович Выготский (1896-1934)
Развитие – это,
прежде всего возникновение нового.
Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями,
т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде.
Но новое «не падает с неба»,
оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.
Слайд 28
Источником развития является социальная среда.
Каждый шаг в
развитии ребёнка меняет влияние на него среды: среда становится
совершенно иной, когда ребёнок переходит от одной возрастной стадии к следующей.
Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и социальной средой.
Эти отношения приводят к возникновению возрастных новообразований.
Слайд 29
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития:
1. Цикличность. Периоды подъёма, интенсивного развития сменяются периодами замедления,
затухания.
2. Неравномерность развития. Различные стороны личности, в том числе функций психики, развиваются неравномерно.
В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном - память, в младшем школьном - мышление.
3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка. Процессы «обратного развития» вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает, преобразуется.
Слайд 30
Выделяются стабильные и кризисные стадии развития
Для стабильного периода
характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и
перемен в личности ребенка.
Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих.
Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования.
Слайд 31
Кризисные, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго,
несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года
или даже двух лет.
Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах.
Развитие может принять в это время катастрофический характер.
Обострение наступает в середине периода.
Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.
Слайд 32
Главные изменения, происходящие во время кризиса, - внутренние.
Развитие приобретает негативный характер.
На первый план выдвигаются инволюционные
процессы: исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии.
Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений.
Но, наряду с потерями, создается и что-то новое.
Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.
Слайд 33
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются
Поэтому возрастная периодизация
Л. С. Выготского имеет следующий вид:
Кризис новорождённости
Младенческий возраст
(2 мес.-1 год)
Кризис 1 года
Раннее детство (1-3года)
Кризис 3 лет
Дошкольный возраст (3-7лет)
Кризис 7 лет
Школьный возраст(8-12лет)
Кризис 13лет
Пубертатный возраст (14-17лет)
Кризис 17 лет.
Слайд 34
Даниил Борисович Эльконин
(1904-1984)
Развил представления Л.С. Выготского о
детском развитии.
Эльконин Д.Б. рассматривает ребенка как целостную часть, активно
познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений:
2 системы: «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый».
Вещь – это общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться.
Взрослый – человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, представитель какой-то профессии, носитель норм отношений, т.е. – общественный взрослый.
Слайд 35
Эти системы отношений осваиваются ребенком в разных видах
деятельности:
1) деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между
людьми (эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, интимно-личностное общение подростка) – система отношений «человек – общественный взрослый» или «человек - человек». Здесь развивается потребностно-мотивационная сфера.
2) деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста; учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника) – система «ребенок – общественный предмет» или «человек - вещь». Здесь формируется интеллектуально-познавательная сфера.
Слайд 36
Каждый возраст характеризуется:
своей социальной ситуацией развития;
ведущей деятельностью,
в которой развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности;
возрастными
новообразованиями, формирующимися в конце периода.
Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.
Слайд 37
Д. Б. Эльконин, учитывая закон периодичности в детском
развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития.
3 года и
11 лет – кризисы отношений - вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях;
1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения - открывают ориентацию в мире вещей.
Слайд 38
Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) полагал, что каждому возрастному
этапу соответствует определенный (ведущий) тип деятельности.
Ведущая деятельность характеризуется тем,
что:
1 - в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности,
2 - перестраиваются основные психические процессы,
3- происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития
Слайд 39
Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических
условий, в которых протекает развитие ребенка.
В современных общественно-исторических
условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:
эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми;
орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста;
сюжетно-ролевая игра дошкольника;
учебная деятельность в младшем школьном возрасте;
интимно-личностное общение подростков;
профессионально-учебная деятельность в ранней юности.
Слайд 40
Теория развития личности
Лидия Ильинична Божович (1908-1981)
Теория Л.
И. Божович опирается на понятия социальной ситуации развития и
личностного новообразования.
В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие.
В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности
Слайд 41
Деление развития на этапы выглядит у нее так:
младенчество:
начинается кризисом новорожденности; ребенок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется
взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления;
раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребенок характеризуется самостоятельностью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требования; центральным новообразованием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении;
дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразование – внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;
Слайд 42
младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинает
осознаваться свое социальное «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая
система требований;
кризис подросткового возраста: делится на две фазы.
Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование.
Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.
Слайд 43
Модель развития общения
Мая Ивановна Лисина (1929 -
1983)
Рассматривает общение как коммуникативную деятельность.
М. И. Лисина считает потребность
в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей.
В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.
Слайд 44
В периодизации развития общения выделяются следующие формы:
1)
ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни);
2)
ситуативно-деловое общение (6 мес. – 2 года);
3) внеситуативно-познавательное общение (3–5 лет);
4) внеситуативно-личностное общение (6–7 лет).
Слайд 45
Теория персонализиции
Артур Владимирович Петровский
Развитие личности - процесс
интеграции в различных социальных группах.
Становление личности определяется особенностями
взаимоотношений ребенка с членами референтной группы.
Эта группа наиболее значима для ребёнка по сравнению с остальными, он принимает именно её ценности, моральные нормы и формы поведения.
Для каждого возраста характерна своя референтная группа.
Слайд 46
Фазы процесса интеграции:
1 фаза - адаптации –
приспособление
к новой социальной группе – усвоение действующих там норм,
овладение формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены.
Необходимо быть таким, как все.
Она предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт.
Слайд 47
2 фаза – индивидуализации
– обостряется противоречие между
достигнутым результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном
проявлении своих индивидуальных особенностей.
Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе.
Слайд 48
3 фаза - интеграция
личности в группе: ребенок
оставляет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового
развития и собственной потребности сделать значимый вклад в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности.
Слайд 49
В периодизации А.В. Петровского выделяют периоды:
раннего детства эпоха детства
(процесс
детсадовского детства адаптации преобладает
младшего школьного над процессом
возраста
индивидуализации)
среднего школьного возраста – эпоха отрочества (доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации)
старшего школьного возраста – эпоха юности (доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации)
Слайд 50
Периодизация психического развития
Фельдштейн Давид Иосифович
На протяжении развития человека
чередуются две личностные позиции:
1- «Я в обществе»: преобладание процесса
социализации. Новые отношения делают неопределенными контуры личности ребенка, он податливо отзывается на влияние общества.
2 – «Я и общество»: процесс индивидуализации. Осознание себя в качестве субъекта социальных отношений.
Слайд 51
На протяжении всего развития личности в онтогенезе имеют
место различные уровни социальной зрелости личности, но главные узлы
этого развития отражаются в трех этапах:
1- до 3-х лет – осознание наличия других людей;
2 – с 3 до 10 лет – осознание своего Я: самоутверждение «Я сам», освоение норм человеческого общения, ориентация на оценку взрослых.
3 – с 10 лет: утверждение своего Я в системе общественных отношений
