Презентация на тему Развитие и применение системных методов

обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
М.А.Степанова Предпосылки теории

планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: Л.С.Выготский и П.Я.Гальперин, 2005 г.].

в (1901-1988) за основу принял идеи Л.С. Выготского, следуя

которому, психика человека имеет прочные связи с поведением: регулируя поведение человека, можно влиять на его психику.
Он пытался обосновать понимание психической деятельности как результата переноса внешних материальных действий в план восприятия, представлений и понятий. Процесс переноса, по П.Я.Гальперину, осуществляется поэтапно.

процесс его образования
Контроль за ходом развития действия предполагает наличие

следующих условий:
а) создание адекватной мотивации;
б) обеспечение правильного выполнения нового действия;
в) воспитание его желаемых свойств и превращение его в действие заданной формы.
Совокупность этих условий получила название «поэтапное формирование».

ознакомление с целью действия, так как только в этом

случае, когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью.
Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия) (ООД) . Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможности переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий.

материальной или материализованной, т.е. с помощью каких-либо моделей, схем

и т.п. Эти действия включают не только ориентационные, но и исполнительные, и контрольные функции. На этом этапе от учащихся требуется словесное сопровождение (проговаривание вслух) совершаемых операций и их особенностей.
Четвертый этап предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.
Пятый этап – этап внутренней речи, на котором действие приобретает умственную форму.
Наконец, шестой этап связан с выполнением действия в умственном плане.