Презентация на тему 2 chast zdorove

равновесие в деятельности нервной систеиы (умерить слишком возбуждённые темпераметры

и растормозить заторможенных детей), подкорректировать неправильные и лишние движения.

не отменяются. Они просто отходят на второй план и

становятся второстепенными. Их решение и для педагога, и для детей станет более лёгким, доступным, успешным и реальным после освоения первоочерёдных коррекционных задач

Восприятие её не требует предварительной подготовки и

доступно детям любого возраста при условии, что музыкальные образы и музыкальный язык будут соответствовать возрасту детей. Музыка помогает укреплению душевного здоровья: сначала снятию негативных переживаний ребёнка, а затем перевод их в состояние радости и удивления.

и стабилизирующую довольно условно. Типы поведения и состояния нервной

системы детей на занятиях заранее невозможно предусмотреть. Многое зависит от их сиюминутного состояния и от грамотных методических действий педагога в каждой конкретной ситуации.

разнообразны. Но наиболее универсальным считается ритм и ритмическая стимуляция.

Ритм и ритмическая стимуляция лежат в основе коррекционно-развивающего музыкального воспитания:
в пении;
движении и танцах;
игре на музыкальных инструментах;
активном слушании музыки;
чтении стихов.
Это самое лучшее доступное «лекарство», которое без вредных побочных действий приводит в норму разлаженные механизмы центральной нервной системы, а также пополняет энергетические запасы организма детей с проблемами здоровья и развития.

развития наблюдается некоторое отставание в развитии двигательной сферы:

– это важнейшие задачи профилактики и коррекции отклонений в

развитии детей

речевой функции теснейшем образом связаны между собой. Так, развивая

мелкую и общую моторику, мы способствуем устранению недостатков речевого развития. Поэтому вполне оправданным оказывается использование взаимодействия движения и речи, особенно стихотворной, ритмизованной.
Использование ритмизованной речи в области массового музыкального воспитания – это одна из замечательных идей известного композитора и педагога 20 века Карла Орфа. Впоследствии большой вклад в развитии этой идеи внёс В. Келлер в своей книге об играх и звуках.
Ритмодекламацию можно использовать в сопровождении звучащих жестов, любых движений, на фоне звучания музыки, или сопровождая её игрой на музыкальных инструментах. При ритмодекламации, даже на фоне звучащей музыки нет надобности в точной фиксации высоты звука, как в пении. Здесь важнее эмоциональная окрашенность голоса: каждое слово и каждый слог должны произноситься осмысленно, с искренним отношением исполнителя к содержанию речи.

культуры, развивает свободу и непосредственность общения, а также ведёт

естественным путём к развитию не только речевого, но и певческого голоса.
В музыкальном воспитании детей с проблемами здоровья и развития использование ритмодекламации делает решение коррекционных и специальных задач более успешным. Психологи давно доказали прямую и естественную связь между движениями рук и произнесением слов. Благодаря этим связям достигается наиболее эффективное развитие речи и координационно-двигательных навыков. Чем ритмичней, выразительней дети произносят ритмодекламацию, тем они уверенней, свободней и эмоциональней двигаются, разучивают движения и осваивают игру на детских музыкальных инструментах.

достаточно хорошо владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять

и воспроизвести общие для речи и пения средства выразительности: регистры, динамику, темп.
Поэтому прежде чем легко и выразительно запеть, ребёнок должен научиться легко и выразительно заговорить.
На речевом этапе педагогу и ребёнку легко и удобно работать над формированием таких певческих навыков как дыхание, дикция, непринужденное звукообразование, лёгкость и полётность голоса и даже многоголосие.
Практика показывает, что использование речи и движения (речедвигательного комплекса) делает развитие речевого и певческого голоса ребёнка весёлым, интересным и понятным занятием.
Систематическое использование на занятиях «триединства» - музыки, движения и речи троекратно повышает развивающее и коррекционное воздействие на формирование восприятия музыки, танцевально-двигательных навыков, речевых и певческих, а также навыков игры на ДМИ.

дети способны выполнить такой объём работы, какой им не

доступен в обычной учебной ситуации
Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем, что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно, неосознанно.
Основным показателем коррекционно-терапевтического воздействия игровой методики является интерес детей:

работы с детьми.
Игротерапия – это

свобода в действиях и реакциях, т.е. отреагирование своего душевного состояния.
Поэтому использование игровой методики позволяет педагогу решить психотерапевтические задачи:

здоровьесберегающим эффектом полезна для всех детей, но особенно для

детей с проблемами здоровья и развития.

в системе арт-терапии – это уникальная возможность быть услышанным,

ощутить свою значимость, почувствовать поддержку других детей и педагога, получить искреннее внимание и доброжелательное участие взрослого, а для педагога – возможность пересмотреть своё отношение к детям, сместить акценты с авторитарной позиции на предоставление свободы и возможности для самовыражения и самопознания, укрепить и усилить то хорошее, что уже есть в ребёнке.