Слайд 2
Принципы, способствующие усилению
коррекционной
направленности
Принцип усиления мотивационной направленности учебного поведения
Принцип мобилизации механизма компенсации каждого конкретного ученика
Принцип формирования продуктивных способов обработки и отработки учебной информации
Принцип развития динамического восприятия
Слайд 3
При разработке каждого урока необходимо ориентироваться на учет
следующих факторов
Каждое задание должно быть интересно и полезно каждому
ученику; а потому формы и способы постановки задания, определение продолжительности его выполнения, критерии оценивания, т.е. поощрения всегда придумываются учителем;
Предлагаемые учащимся задания должны предполагать не просто обработку учебной информации, но и обязательное развитие высших психических функций;
Включение в урок выполнение идентичных заданий, но разных для каждого конкретного ученика, т.е. осуществляется перенос способа действия с учебной информацией;
Систематический контроль и учет состояния уровня учебного поведения каждого ученика; акцент только на хорошие моменты, побуждающие ученика учиться.
Слайд 4
Формы и виды помощи учащимся во время самостоятельной
работы
Формы: фронтальная и индивидуальная.
Виды: - стимулирующая помощь,
- направляющая помощь,
- обучающая помощь.
Слайд 5
Дифференцированная помощь
Указание типа задачи, правила,
на которое опирается данное упражнение.
Дополнение к заданию чертежа, схемы.
Запись
условия в виде таблицы, матрицы, значков.
Указание алгоритма решения.
Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Предложение выполнить вспомогательные задания, наводящие на решение основного вопроса, задачи.
Наведение на поиск решения с помощью ассоциации.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
Называние ответа, результата заранее.
Расчленение сложной задачи на ряд элементарных.
Постановка наводящих вопросов.
Указание теорем, законов, правил, формул, на основании которых выполняется задание.
Предупреждение о наиболее типичных ошибках.
Указание ошибки в работе.
Слайд 6
Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся,
соответствующие их учебным возможностям
Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта. В основном не выходящая за пределы уровня памяти.
Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к продуктивным и дедуктивным выводам.
Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ, принятию решений.
Компоненты
самостоятельной деятельности:
Осмысление цели;
Планирование своей деятельности;
Самоконтроль;
Сопоставление конечного результата работы с заданной целью;
Умение использовать справочный материал, учебник.
Слайд 8
Требования к самостоятельной работе:
Самостоятельная работа должна соответствовать учебным
возможностям ученика.
Учитель должен осуществлять индивидуализацию заданий для самостоятельной работы.
Степень
сложности самостоятельной работы должна удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой.
Степень сложности задания должна выбираться самим учеником.
Каждому ученику должна быть предоставлена возможность широкого использования справочного материала, словарей, памяток, схем.
Слайд 9
Этапы подготовки учащихся
к самостоятельной работе.
Многократное
обучение способам действий.
Формирование действий в плане вербализованной речи.
Самостоятельное выполнение действий на основе памяток, алгоритмов.
Выполнение самостоятельной работы без памятки, но с возможностью в любой момент взять ее для самопроверки.
Постепенное увеличение сложности заданий и сокращение объема помощи – такова стратегия формирования навыков самостоятельной работы.
Слайд 10
Особенности работы в классах
С(К)О VII вида
Многократное повторение
основного материала – один из приемов работы.
Детям из таких классов нужен период «вживания» в материал
Необходимо вселять детям веру в то, что они обязательно запомнят, поймут материал.
Излагать материал маленькими дозами.
Учитель, работающий в таких классах, должен научиться придумывать задания, идущие от простого к сложному. По каждой теме!
Не гнаться за обилием информации. Уметь из изучаемого выбрать главное. Изучить его, повторить, закрепить.
Главной составляющей любой методики является общение. Не сумеет учитель расположить к себе ребят – не получит и результатов обучения.
Задания -инструкции
Выбери из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу.
Утром к дому прилетела (группа, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело (пели, чирикали, кричали). Нина(вышла, сбежала) на крыльцо и насыпала на землю хлебных крошек. Воробьи быстро(бегали, ходили, прыгали) и (ели, глотали, клевали) крошки. Вдруг незаметно (пришла, подкралась, приползла) кошка, она (поймала, взяла, схватила, царапнула) одного воробья и убежала.
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ:
Прочитай предложение.
Прочитай слова в скобках.
Подумай, о чем говорится в предложении.
Выбери наиболее подходящее к предложению по смыслу слово.
Вставь слово в предложение.
Прочитай получившееся предложение.
Задания - реконструкции
Прочитай
текст, изменяя порядок букв в выделенных словах.
В зимнем лесу.
Медленно встает холодное зимнее ЦЕЛОНС. В заснеженном лесу стоит АНШИТИ. Вдруг словно весенний ТЕВЕРКО подул. На лесную ЛЯПОНУК опустилась стая клестов. ТИПИКЧ весело перекликались. Совсем не пугают клестов наши ОРОЗЫМ.
Задания -
поиски
Спиши текст, подбирая подходящие по смыслу слова.
Черепаха.
Весной около дороги ребята --- черепаху. Солнце разбудило --- от спячки. Она с трудом --- по дорожке. Ребята обрадовались находке. Они смастерили для черепахи --- , положили в него соломки. Черепаха привыкла и к --- постельке, и к новой квартире.
